讲座：优化教学环节焕发课堂活力.ppt

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1、优化教学环节焕发课堂活力一、创造性地使用教材二、教学环节的优化三、教学中的几点建议连城县文新中学罗培兵2014.9.19用教材教，还是教教材，是彰显一名教师教育观念和教育行为是否与时俱进，是否具有高水平实施新课程能力的主要标志。用好教材，至少应该包含以下三个方面的工作需要教师关注：（1）理解教材，正确把握编者意图（2）活化教材，学习内容的问题化（3）超越教材，创造适合学生学习的材料一、创造性地使用教材（1）理解教材，正确把握编者意图用好教材，教师首先要“吃透教材”，钻研好教材，对教材进行深层次的理解和把握。教材上

2、的内容体现了教材编写者对学生发展需要的一种理解，教师必须思考教材的编排的意图。问题与探究1996年，鸟类研究者在芬兰给一只燕鸥（候鸟）套上标志环；大约128天后，人们在2.56万千米外的澳大利亚发现了它．(1)这只百余克重的小鸟大约平均每天飞行多少千米?解：25600÷128=200（km）.(2)这只燕鸥的行程y(单位：千米)与飞行时间x(单位：天)之间有什么关系？解：y=200x（0≤x≤128）.(3)这只燕鸥飞行一个半月（一个月按30天计算．）的行程大约是多少千米？解：当x=45时，y=200×45=9000

3、（km）.注意自变量的取值范围哦！14.2.1正比例函数需要思考的问题:教师要读懂教材，不是自己看会了就行了，而是要明白为什么教材要这样编写，到底是培养学生的什么能力，只有这样才能在上课的时候有的放矢，才能把数学教好。（2）活化教材，学习内容的问题化问题是数学的心脏，是学生产生学习愿望与兴趣、思考的源泉。教科书的编写者已经关注到了教材的呈现方式，注意到了适合学生的思维发展过程的问题情境、问题串以及引发学生思考的活动材料，然而与面对活生生的个体学生的课堂教学来说，教科书有其天然的局限性——固定的、统一的。教材如同一幅凝

4、固着的美丽的画卷，而课堂教学应该是流淌着的河，它是灵动的并不断生成着的。教师应善于在“趣”与“思”之间寻求结合点，可以从以下几个方面设计数学情境问题：（1）希望学生提出什么问题？学生能否提出这些问题？要创设适合学生认知水平、接近学生数学学习的“最近发展区”的数学情境才能更好地激发学生的数学学习兴趣和激情。（2）如何引导学生提出数学问题？在问题情境的创设过程中，要考虑到情境对问题的指向性与暗示性，以有利于诱发学生提出与教学内容密切相关的数学问题。（3）学生提出的问题是否具有合理性？教师该怎样处理学生提出的问题？（4）怎

5、样促使学生自己解决其中的关键问题？1.对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决；2.可以是一种情景，其中隐含的数学问题要靠学生自己去提出．求解并作出解释；3.具有趣味和魅力,能引起学生的思考和向学生提出智力挑战；4.不一定有终极的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出回答；5.解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。什么是“好的问题“？例.如果x3=－1,那么x的值是（）A．1B．C．－1D．无意义此题让你想到什么：如果x2=-1,会如何？为什么？x4=-1，x5=-1，…可以延续到xn=-1吗？由此

6、又可以产生什么结论呢？（3）超越教材，创造适合学生学习的材料何谓“教材”？教材即教学的材料，是指教学活动中所利用的一切素材和手段。数学教材不是惟一的数学工具，这一观念是新的数学课程观的重要内容。教材不再神圣，教师应该积极主动地去选择和增添教学资源，创造性地使用教材。二、研精致思，优化教学设计优化教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学环节就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。尽管每节课的教学目标不同，内容更是不尽相同，但鉴于初中学生的心理特征及课堂教学的一般规律，教学的基本环节一般可按：“创设情境、导入新课——自主

7、学习、探求新知——例题评析、练习巩固——反馈评估、促进发展”的程序进行，这建立在学生自主活动、主动探索、合作交流、亲身体验的基础上来建构新知识，以促进他们的主体精神、创新意识和实践能力。1.创设情境、导入新课学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。教师要善于从新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，提出启发、思考性强的问题，使学生感到“心求通而未达，口欲言而未能”从而激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣。一堂课的导入可以有多种方式（1）要能激发学生学习的兴趣，引人入胜，集中注意力；

8、（2）贴近学生的生活实际；（3）不宜过长，要迅速进入主题，要为主题服务，不要为情景而情景.如，有的情景要解释许多名词，学生兴奋点容易转移。对于有理数相关概念的复习课中，对“0”的认识，请大家欣赏以下的文字：0的流浪记0是个流浪汉，在街上游荡，发现有正数走来，就说：“家人，我找你找得好久。”正数说：“我不是你家人。”0又开始游荡，看到负数马上说：