如何进行合作学习.docx

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1、如何进行合作学习一、科学地构建合作小组。并非每一项教学任务都必须由这四人小组来完成，也并非每一次合作都能调动小组每一个成员的参与积极性。要使合作学习不流于形式，精心设计合作学习的内容就显得至关重要。1、合理安排小组人数。合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。2、精心搭配小组成员。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习

2、能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。就是2人配对的合作学习小组，也不能简单地以同桌两人为一个合作小组；应该根据学习的内容，将要完成的任务来定。如生物实验课上的分组，由于动手能力强的学生心比较粗，往往观察不够仔细；因而可将动手能力强的学生与心细的学生分在一组，

3、发挥各自的长处，弥补自身的不足，从而促进双方发展。3、及时进行组间调整。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。4、明确组内成员分工。在平时公开课中，我们经常会看到一些合作学习模式，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，个个兴趣高涨，然

4、而仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，有人呆若木鸡，没有一人动笔墨记录，到全班汇报交流时，有不少组不知道要讲什么。究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，只有这样学习时才不会盲目随从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、交流员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流汇报。交流员负责向全班汇报交流本组讨论、探

5、究的结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。二、既要重合作形式，又要重合作内容1.在学习重点、难点内容时可进行合作学习，攻克教与学的重点、难点问题，是合作学习所要着力探讨的问题。在学习的重、难点处，教师如果能够充分利用好合作学习这一教学组织形式，则可以达到事半功倍的效果。例如正确认识合理膳食对七年级的学生来讲，无论从理性认识上还是从行为改变上都有一定的难度。为了较好地解决这一问题，本人设计了这样一次小组活动：每人针对青少年的生长发育的特点，结合自己的实际情况，设计一份适合青少年的“一日食谱”并

6、分析其原因。接着在组内进行交流，并做好记录，以小组为单位讨论、完成一份“一日食谱”，尝试提出一个主题鲜明、类似广告语的食谱名称。最后采用答辩的形式，小组之间进行交流；通过无记名投票评选全班的最优食谱。通过这样的活动，学生在不断的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通过营养师的建议矫正他们过去不合理、不健康的膳食行为。真可谓水到渠成。2.在学习任务较大、需分工协作的时候，可采取合作学习。3.在学生对已有的知识进行整理复习，构建知识体系时，可开展合作学习实践证明，合作学习中的围圈说等方法正是适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，采用合作学

7、习的方式，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。三、既要重课上的合作指导，又要重课下的合作延伸要提高合作学习的实效性，教师必须在课上对学生进行积极引导，运用各种手段调动小组成员积极参与小组活动。而要提高小组成员参与的有效性，则必须有意识地去培养学生人际交往的技能，帮助他们掌握如何在小组合作中请求发言、澄清观点、称赞他人、提出建议等技能、技巧。这也是提高合作学习效率的重要保证。在小组讨论中，为了让学生认识到当自己的意见与别人有分歧时，既要敢于坚持，又要敢于纠正。例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要

8、用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：你们小组是否找到了解决问题的一种答案？小组内部每个成员是否都持有相同的观点？对于不