关于小班化教学.doc

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1、小班化教学的一些思考小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，其优势在于能使学生更充分享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，它更好地体现了公民接受教育的权利和机会的平等。更加突出个性化教育。在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，进而达到全体学生的全面发展。更有利于学生的主体地位的发挥。小班化教学关照度高，更能较充分实现由教师的“教”向

2、学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效。下面就小班化教学浅谈一下自己的看法：一、遵循小班教学策略1、互动策略——变被动为主动。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。52、合作策略——变

3、个体动为集体动。合作教学应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。3、反馈策略——变单向动为多向动，反馈教学应用于小班化课堂教学中，就是要求教师对学生在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注

4、重反馈信息的快速、准确。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检测方式来灵活进行。4、分层策略——变统一动为多元动。分层教学在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的

5、分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。我校教师在学校积极开展小班研讨课：如:《立体图形的认识》、《比例知识的应用》、《数学课堂的精彩》结合小班特点合理运用，引领学生走进数学的殿堂，优化了数学教学方式，让学生养成了良好的思维习惯。有更多的机会张扬个性，表现自我。5二、充分利用环境因素让教室的每一堵墙每扇窗每个角落都会说话，这些是教师们都积极在做，在探索的。1、空间教学形态和谐化。教师和学生的关系，是校园中最引人注目，这种人际关系直接决定

6、着心理环境的稳定和谐。尤其是小班化教师更要做到“诲人不倦”。在小班中，由于班级规模小，座位排列依据教学的实际需要而排列成为各种不同的形式，教师在教室中最大限度地和每个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，不仅能增加师生之间、学生之间的交往密度，缩短人与人之间的心理距离，也能提高学生个体的活动频率，从而使学生间团结互助气氛更浓。小班化教师要积极转变观念把教师的“角色”重新定位为学生学习的有效组织指导者、支持帮助者、评价激励者。充分关注每个学生的活动，鼓励学生全员、全程参与教学过程，培养学生主动学习

7、。2、课堂教学用语情感化。教师尊重、关心、理解与信任每一个学生，能站在学生的角度看问题，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。小班教学中，随着师生交往密度的增加，教师可以经常采用符合学生心理需求的教学用语，使教学语言真正成为师生之间情感联系的纽带。学生学习进步了，教师要5大加赞赏，充分肯定他们的优点；当学生有错时，教师要诚恳地给他们指出方向，给他们力量，千万不能给压力。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。特别是小班化教师的教学用语应做到：由指令式的语言向商讨式的语言转变，由评判式的语言向建议

8、式的语言转变，由灌输式的语言向引导式的语言转变，由统一式的语言向开放式的语言转变。3、教师教育行为多元化。小班化由于班级人数的减少，教学中教师有条件运用体态语言向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，用眼神向学生传递关心和爱心，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学生的视线，使学生感到教师无时无刻不在用眼神和他们直接对话。特别是低年级学生，教师在恰当的时机，摸摸他的头，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小脸蛋，这些动作看似简单，却富有人情味。在学生眼中却是一种师爱情感的流露，能使学生感到安全，幸福和温馨。这