关于小班化情境下词汇教学实践

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1、关于小班化情境下词汇教学实践【摘要】本文主要通过分析初中英语词汇教学的现状及存在的问题，来探讨如何在小班化情境下进行有效的词汇教学，以求使学生能更好地掌握和运用词汇，从而来提高他们对英语的综合运用能力。【关键词】词汇教学小班化一、初中英语词汇教学的现状及存在的问题1.教师对音标教学不够重视。进入初中后，小学式的朗读记忆已经行不通了。有些不注重音标教学的教师，虽然也很辛苦地反复带学生读单词，且学生也能很好地模仿发音，结果通过听写反馈下来，学生对生词的掌握情况依然不尽如人意，并且还存在一个问题，就是有些学生课后遇到生词时,即使查了字典，也只知其意义，而不知其发音，非常遗憾。2•教师缺乏对学

2、生学法的指导。在词汇教学中，我们教师反复地研究词汇教学策略，有时却忽略了对学生进行词汇学习方法的指导。有时学生花了很多的时间和精力去学习词汇，反而却未能达到预期的效果，长期下去，学生就失去了学习词汇的信心，造成这一结果的原因就是教师缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。3•部分学生认为记忆单词仅是为单词拼写服务的。近几年中考试题的阅读理解篇数由原来的三篇改成四篇，客观试题所占比例越来越大，致使越来越多的学生认为没必要在词汇学习上花太多的时间，只要多做些阅读理解及完形填空题即可，甚至有一些教师也这样认为。其实，随着理解题及综合应用题在考试中地位的提高，反倒说明了词汇教学在英语教学中的地位也

3、变得更重要。二、如何在小班化情境下进行有效的词汇教学1.在小班化情境下利用小组合作互动方式开展词汇教学。在小班化教学班级中人数相对较少，教师在班级中开展学生间的小组合作互动学习方式有效性更强。不像在50多人的大班中，即使实行小组合作学习方式，我们也无法顾及到每个小组，有时也只是徒有形式。在小班化情境下有效地开展小组合作学习方式，合理分组是关键。分组的形式具有多样性，我们可以根据学生的特点或教学的需要进行分组。我一般是按照固定座位来分，每组四人，因为这样在课堂教学中开展活动更为方便。把组分好后，我主要通过下列几种形式利用小组合作互动学习方式进行词汇教学。(1)音标识读游戏。我认为音标在英

4、语词汇教学中起非常重要的地位，它就像中国的汉语拼音，拼音会了就会拼读生字，同样，英语音标会了，我们就能教会学生用音节和发音来记忆单词，这样学生记起单词来就会觉得更加轻松、快捷，从而也有利于提高学生的自主学习能力。(2)单词接龙及单词竞赛游戏。这两种活动也是以小组为单位，能充分体现小组合作与互动的学习方式，并且还能非常有效地巩固所学的单词。1.在小班化情境下利用角色教学方式开展词汇教学。《英语新课程标准》明确提出了英语教学重点从三个方面发展学生的英语应用能力：用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维能力。初中英语教材编写就是按新课程标准的要求以话题为主，包

5、含大量的对话与阅读，在处理这些对话时，教师可以采用角色教学策略。角色策略能为人数较少班级的学生提供更多自我表现的机会，学生参与度高，这样能使他们充分体会到学习英语成功的喜悅，同时也是最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。我通过实践发现，在角色教学策略中，课前五分钟表演最能有效地复习巩固和运用词汇。具体操作如下：一般情况下，我每天选两位学生，为了避免有打退堂鼓的学生，我基本上按学号轮流下去。如果对话表演需要更多的学生，由这两位同学自己来找其他同学友情客串一下。表演内容由他们自己来定，但要求他们不能找现成的对话，必须由自己利用课余时间根据所学过的话题进行原创，这样他们所学的知识记忆会更

6、深刻。上课时，要求学生站在讲台上表演,其他学生拿出笔和纸，记下对话中出现的关键词，然后按分好的小组开展问答竞赛。在此项活动实践中，你会发现学生在不断地进步，由刚开始的语言及动作生硬到后来运用自如；刚开始进行问答竞赛时，学生提出的问题错误百出，到后来却创意连连。课前五分钟表演，不仅锻炼了学生对所学词汇的灵活运用，而且还锻炼了学生的写作水平及听、说等能力的训练。1.在小班化情境下利用评价手段激励学生学习和运用词汇。在以往的评价工作中，特别是超过50人的班级，我们通常采用统一测试、统一评价的方式，而在现在的小班里,我们应充分利用小班的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法。如我在面批每

7、一位学生的书面表达及听写时，能得到及时有效的信息反馈，并也能及时做出评价，这种评价方式学生更易接受，更有激励作用。与此同时，在小班化情境下教学，我还经常采用形象评价方式，对于那些在词汇听写与运用方面做得好的同学，一次奖励一颗"红色五角星”，一个月统计一次，取前十位同学，给予适当的奖励,以激励其他学生奋起直追，形成你追我赶的学习氛而在大班化情境下，学生数量多并且其特点就是学生间差异大，有些学生甚至丧失了学习的信心与动力，很难形成良好的竞争学习氛围