行动导向教学法在高职教学中的作用

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学园lXUEYUAN2013年第33期行动导向教学法在高职教学中的作用于天懿浙江商业职业技术学院【摘要】行动教学法是高职教育教学过程中一种新的教学模式，行动导向教学法作为一种新的教学模式逐渐超越了传统的课程结构模式，也为现代高职教育教学过程的发展奠定了一定的基础。通过对教师、学生及学校方面的探究，行动教学法需要改变教学观念、推行行动教学法、改革教学模式，对提高学生的关键能力有重要作用。【关键词】行动导向高职教学关键能力【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674—4810(2013)33一OO53—0220世纪80年代以来，德国职业教育和培训领域教学改本。也是中华民族的传统美德，是人与人之间相处的道德规革的主流逐渐转向行动导向教学法，其核心理念是注重培养范，更是作为当代大学生必须具备的品质。学生的关键能力。近几年，高职教育不断改革，探索合适的4．团队协作能力人才培养模式、教学模式和课程体系等。行动导向教学法作团队协作能力指以团队为一个整体，发挥团队互助精为一种新的教学模式逐渐超越了传统的课程结构模式，也为神，一起以最高的效率完成工作任务。在社会中，只有团队现代高职教育教学过程的发展奠定了一定的基础。本文对行协作才能保证企业的高效运转。动导向教学法的内涵与本质、关键能力的内涵及适用条件以5．责任感及行动导向教学模式在实施过程中的困难及解决方案进行责任感是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家探索，以助教师在高职院校更有效地应用该教学方法。和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守一行动导向教学法的内涵与本质规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任感是道德教育20世纪80年代，行动导向教学法作为一项富有特色的的重要基础。教学模式逐渐被认为是国际职业教育先进化和现代化的标6．创新能力志，行动教学导向法不仅仅是一种教学方法，更是一种以培创新能力是运用知识和理论，在各个活动领域中不断提养学生的关键能力为根本目标的教育体系。行动导向教学法供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新注重的是学生学习的内在动力，提倡以学生为本，由教师激方法和新发明的能力。高职教育应重视学生创新能力的培养。发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，学生7．承受挫折的能力自行学习并进行自我反馈及评价。承受挫折的能力是指抗打击和压力的能力，对摆脱和排二关键能力的内涵解困境而避免心理与行为失常的一种耐受能力。高职学生在关键能力又称为核心竞争力，1974年最早由德国劳动学习、工作中必然会遇到各种挫折，更需要学生具有一定的力市场专家梅腾斯提出，他认为关键能力并不是与专业技承受挫折的能力。能直接相关的，它是指对于不同的情景的判断能力和预见三行动导向教学法的适用条件能力，对人生的历程如个性发展、职业生涯发展以及社会行动导向教学法强调教学过程中教师和学生的互动，因存在起着关键作用。各国学者对关键能力含义都有不同的此，开展行动导向教学法需要以下几个条件：表述，但他们普遍认为关键能力具有普遍适用性，当劳动第一，对教师而言，行动导向教学法要求教师根据专业组织或职业发生变化时，关键能力依然存在并能获得新的及课程的教学目标精心设计相应的教学内容，根据课程的教知识和技能。所以，拥有关键能力的人可以适应实现职业学目标设计教学方法及教学环节，同时也要根据学生能力的的变动和岗位的转换。对高等职业院校的学生而言，为使高低安排不同难度的内容。在教学环节中，根据不同的教学关键能力在高职教育教学中得以体现，将其主要分为学习需要，组织引导学生开展学习和探索，注重学生的个性差异，能力、操作能力、诚信品格、团队协作能力、责任感、创挖掘f]的潜能。最后，教师要对教学工作进行及时的评估和新能力和承受挫折的能力。检查，通过评估和检查可以使学生参与教师的教学组织。1．学习能力第二，行动导向教学法关注学生的团队精神及自主能学习能力是所有能力的基础；学习能力指学生学习课程力，所有的问题都需要学生担任不同的角色，共同合作参与的方法与技巧。及讨论解决。行动导向教学法强调学生的自主学习，有利于2．操作能力学生综合能力的提升，有利于高职学校教学目标的实现，有岗位操作能力是通过学习而形成的合乎工作要求的操利于高等职业教育改革向纵深发展。作活动方式。岗位操作能力是当前高等职业学校各个专业主第三，行动导向教学法需要有相应的教学设备和环境支要的培养目标，也是高职教育的特色之一。持。高职院校需要提供适合的实训场地以及实训设备，如在3．诚信品格教学和实训活动中所需的多媒体、白板、成果展示板和实训诚信是人必备的优良品格，是为人之道，是立身处事之仪器等。(下转第55页)一53— 学园lXUEYUAN2013年第33期2．总结参考文献M~erialsSmdiao具有强大的建模功能，并自带很多模[1]于永宁．材料科学基础[M]．北京：高等教育出版社，型数据；而CASTEP计算模块可方便地计算出固体物理学科2005中所涉及的概念，在教学过程中恰当地运用此类软件，通过[2]杜永胜．MaterialsStudio在固体物理教学中的应用[J]直观的操作及可视化图形展示，激发学生学习兴趣，促进其技术物理教学，2009(3)动手和理论联系实际的能力，使课堂教学过程引人人胜。[责任编辑：李锦雯](上接第52页)第四，议。即现场研讨的开展，教师组织学生积极讨论，发言交流，按照设立的目标，评价自身对技能和知识的理解情让学生学会自己提炼规律、总结经验。在讨论过程中，教师况。各小组按照交流情况进行互评，教师通过学生的自评和互应调动学生的兴趣并开拓他们的思维，使其畅所欲言。例如评，了解他们掌握技能和知识的情况，并提出指导意见。其次，在减速器的拆卸讨论中，可以组织学生以一个小组为单位，是教师的评价。教师对学生现场教学操作进行检查，设汁课后对减速器拆卸过程中的主要注意事项进行讨论。通过这种轻项目报告，主要包括现场教学的学习纪实和现场教学后知识和松的氛围，学生能很快展开讨论，并结合机械教科书上的内技能的全面测试。学生独立填写项目报告，教师对项目报告的容，积极请教老师。完整性和正确性进行详细的检查和指导。．第五，做。即教师引导学生分组练习和操作。例如在减三结束语速器的设计中，在组织和安排教学内容的过程中，应该对学高职院校机械类教学中的现场教学是和其他的实验、实生的认知心理充分考虑，学习的顺序一般为由易到难、由简训学习方法不同的一种教学模式，在机械教学中应用广泛。到繁、由浅人深，循序渐进地组织实施。现场教学的实施应现场教学是课堂教学的有效延伸，具有较强的针对性，能将该注意设备台套数和学生每组的人数，在课时要求得到满足课堂中乏、泛、空的内容形象化、具体化，促使学生加强理的基础上，合适的分组能够促进现场教学效果的提高。教师论知识，激发学习兴趣，有效地提升教学质量。的示范讲解一般以15～20人为一组，在学生自我实践时，参考文献．一般4～5人一台减速器，教师巡回指导。[1]李素芳．现场教学模式的探讨[J]．机械管理开发，20073．机械类教学中现场教学的课后评价(4)：148～149现场教学的评价是对教学目标完成状况的考核，利用考[2]宋震．浅谈汽车维修课程中的现场[J]．教学资讯，2009核，能使教学目的有效地转变成学生的技能与知识。机械类教(3)：201学中现场教学的课后评价应从基本知识和能力出发，以学生为[3]张莉萍．高等职业教学《机械设计基础》能力培养的教主体，贯彻学为主、教为辅的教学理念。首先，是学生的自评学方法[J]．邢台职业技术学院学报，2009(3)：16～17和互评。如在减速器设计中，每个小组先选出代表进行简单的(责任编辑：李锦雯](上接第53页)四行动导向教学实施过程中的困难及解决方案高职院校要鼓励专业教师到企业实战，形成与企业实际紧密就教师而言，行动导向教学中的教师除了教学任务外，贴合的知识体系，改进教学方法，提升教学课程体系，从真还需要承担组织管理以及引路人的作用。随着社会的不断发正意义上实施行动导向教学。加强校内校外实训基地建设，展，新知识和新技术的不断涌现，专业教师不在行业第一线为行动导向教学提供良好的实训场所，为提高学生的技能水会产生信息滞后，而行动导向教学中要求理论教学和实践教平创造环境。学融为一体，因此教师作为该教学方法的关键，需要时间更参考文献’新知识和提升能力。[1]徐朔．论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论就学生而言，我国高职类院校的生源较其他类院校质量基础与教学原则[J]．职业技术教育，2006(28)较低，自主学习能力较弱，自信心不足，行动导向法以这些[2]白雪、张兵．以培养关键能力为核心的行动导向型教学学生为主体，通过改变学生的学习方式、提升他们的关键能的解析[J]．现代企业教育，2009(20)力，从而实现知识、能力与素质三位一体的人才培养目标。[3]张建中、陈锡德、吴亚曼等．谈行动导向教学法与高职就学校而言，大部分高职院校的实训场地及设备还不能完全学生关键能力的培养[J]．辽宁高职学报，2009(1)满足行动导向的教学方法，从而给该教学方法的实施带来了[4]娄金霞．运用“行动导向教学法”培养学生的关键能力一定的阻力。——以物业管理专业学生为例[J]．长春理工大学学报，以上困难可通过以下方面解决：提升教师的教学能力，2011(11)不断丰富“双师型”教师的知识、提升业务能力，加强学习。[责任编辑：李锦雯]一55—