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时间：2020-04-26
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1、王荣生上海师范大学教授博士生导师确定教学内容的两个要点1语文经验（阅读能力）学生《背影》理解感受生活经验（百科知识）阅读教学的内在规定性终点：学习目标语文经验人生经验语文经验人生经验起点：学情估量合宜的教学内容文本的教学解读依据体式根据学情依据“文本体式”确定教学内容主体与对象的关联如何阅读阅读主体阅读对象阅读与学习阅读阅读活动阅读主体文本类型1亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。1亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了1阅读是一种文体思维阅读能力是具体的1钱理群《说什么“理”，如何“说理”》《走向虫
2、子》“要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。《语文建设》2009年第4期课例讨论《藤野先生》课例讨论《七根火柴》1你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近根据“学生学情”选择教学内容关注学生的学习经验学生不喜欢的，使他喜欢学生读不懂的，使他读懂学生读不好的，使他读好1“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试
3、去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”——叶圣陶课例讨论《生命，生命》小结教学内容的选择与教学环节的组织终点起点
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