中国古典诗词教学中学生人格塑造的关系分析-论文.pdf

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1、教潮中国古典诗词教学中学生入格塑造的关系分析。王虎摘要：素质教育提倡德智体全面发展，要求学校在关键的青少年阶段，成功塑造学生健康的心理和健全的人格。在语文教学中，古典诗词以其独特的人文性、深厚的民族文化等优势，在学生人格塑造上发挥着巨大的作用。因此充分发挥语文学科中古典诗词教育的作用，具有极其深远的意义。关键词：语文教育古典诗词教学人格塑造人文关怀一、激昂的边塞诗歌与刚毅的人格塑造王昌龄《从军歌》写到：“黄沙百战穿金甲，不破楼边塞诗具有时代性和地域性，通过对边塞生活的描兰终不还”，展现了战士戍边

2、的气概和壮志殉国的豪情。述来表达对民族战争的批判，以及对和平、美好生活的向王维《使至塞上》诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”，往。同时，边塞诗又从另一方面突出战士奋勇杀敌、保家如此辽阔的美景是多么让人震撼，浪漫中夹杂着些许惆卫国的英雄气概和乐观精神。这类诗歌所展现出来的民族怅，激昂点缀着崇敬。大漠的壮丽美景反衬出战争的无气概与责任意识正是当代学生所缺失的，通过师生间对边情，面对美景，企想和平，抒发了崇高的爱国主义精神。塞诗的共同解读，对培养他们刚毅的人格具有十分积极的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴

3、山”，“年年战骨埋荒作用。外，空见蒲桃入汉家”，“凭君莫话封侯事，一将功成万想象力和个性，通过自身对事物、人物、故事的理解，体氛围，更有助于学生身临其境的去感受故事发展、人物一验进行审美学习和创造。理及事物形象，从而激发学生审美想象力，培养学生审美三、语文审美教育的实施策略能力。在教学活动中通过视听导入，激发学生探究欲望，(一)加强教师队伍建设，提升语文教师自身素质学习《让我们荡起双桨》时可通过歌曲的教授，让学生去要真正实现有效的语文审美教育教学，首先必须提高理解感受；在学习《皇帝的新装》一课时

4、让学生分角色扮语文教师队伍自身素质，加强一线教师的审美教育培训。演，这样便能使学生立刻进入状态，在表演过程中教师时一线教师有着丰富的教学理论、方法，熟知教育教学内容刻注意引导学生话语语气的表达方式，实现学生对人物心中所蕴含的审美因素，但在实际教学活动中缺乏审美教育理状态的理解等等。的理论基础和修养，通过学习与培训加强对审美理论的理(四)充分发挥学生自主探究的能力解，进而在教学活动中实施运用。与此同时，教师之间还现阶段学生好奇心重，求知欲浓，语文审美教育应应相互学习借鉴与交流，取长补短，共同进步，

5、在提高自充分利用这一点激发学生自主探究与创新的能力。在学习身素质的同时更能实现语文审美教育的有效进行。《爬山虎的脚》这一课时，教师提出相关问题，让学生带(二)语文教学活动中，适时运用多媒体刺激学生的着问题去观察生活中所见的爬山虎，探究课文中关于描述审美感知爬山虎的相关语句的形象性，观察记录比较后，在课堂上当今社会信息技术发达，多媒体技术与网络技术逐渐进行讨论总结。这样既培养学生探究能力，也锻炼了他们应用到教学过程中，语文教师可通过一些影像资料将大干的总结与口语能力。世界鲜明生动、丰富多彩的形象呈

6、现在学生面前，从而有助于学生进入审美状态，刺激学生审美感知，提高学生审参考文献：美兴趣。比如在学习自然风景相关的文章时，教师可通过[1]鲁澄南．审美视野中的语文教学[J]．中学语文教学参考，1999幻灯片播放各式各样的自然风景图画，让学生感受到大自(Z1)．然的绮丽。(三)创设多样教学情境，激发学生的审美想象情境教学法不仅能提高学生学习积极性，活跃课堂(张军甘肃省张掖市沙井镇中心学校734000)兰至：善2014．02骨枯”。在诗人展现英雄气概和刚毅性格的同时，又对战能够使学生树立正确的交往观。

7、诸如“同是天涯沦落人，争充满控诉和无奈，运用战争表现的豪情与悲壮之间的矛相逢何必曾相识”，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，每每读到这类诗句，总能触动学生的心怀，激起朋边塞诗独具的矛盾冲突给学生带来心灵的震撼，激发友间“清水之交”的感触，引起“于我心有戚戚焉”的情其勇往直前的刚毅性格，又引导其热爱祖国、崇尚和平。感共鸣。边塞诗是具有灵魂的，它承载了诗人的人格，其悲壮与震哲理诗以其丰富的方向与多层次的哲理角度，从不同撼力在学生稚嫩的心灵上留下深刻的印象，在学生人格的的方面给学生的人格塑造带来推动

8、力，其在培养学生思维品质的深度和广度，以及学生认知能力方面，具有独到的作用。四、咏物诗与人格教育世间万物虽有别，其情在人心中却有相似之处。诗人将自己的情怀与人格品质融入到咏物诗，读之沁人心腑，单从诗歌艺术的角度讲，怀古、咏史诗是站在高处，令人击节叹赏。风花雪月、梅兰竹菊皆为世间之物，其本身并无情感，咏其旨在抒发作者情感。咏物诗是诗人人格品性的投影，是诗人人生理想和抱负的写照。这类诗以具欣然命笔，各抒其怀。唐太宗言：“以铜为镜，可以正衣体化的实物为载体，所表达的情感最易为学生所接受，能冠；以史为镜