如何让化学课堂教学中“留白”发挥有效作用-论文.pdf

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1、探析语文教学中对修辞教学的偏向认识甲毛吉(青海省果洛州玛沁县第一民族中学)在很多教师看来，修辞就是指比喻、拟人、排比等修辞方法，其析和运用往往是不恰当的。实这是一种狭义的理解，修辞所包含的要广泛得多。根据笔者的观三、偏重于修辞形式的学习而忽视对生活的观察体悟。很多教察和了解，当前中小学的修辞教学存在一些偏向，这些偏向影响了师在指导学生学习修辞时，注重学习修辞的形式，却忽视了语言形学生语言运用能力的提高，有必要加以调整。式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣，不仅要一、重视积极修辞而轻视消极修辞。现在语文教学中有一种倾看它是否符合题旨、情境，

2、还要看它是否较好地传达了事物的神与向，就是重视积极修辞而轻视消极修辞。很多教师在分析文章和指貌，是否细致入微地表达了作者的思想情感。修辞是为了更好地写导写作时，特别重视对修辞方法的分析和指导，而忽视了对词语选景状貌、抒发情感，所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的用、句段调整等消极修辞手法的指导。对于修辞的分析要全面，不符合程度。修辞不一定完全与事物相符，但要恰当地传达出事物的能顾此失彼。对修辞运用的指导要得当，不能厚此薄彼。对于写好形与神。如果偏差太大，就不是理想的修辞。修辞要精确妥帖地表作文来说，消极修辞和积极修辞都是需要的。消极修辞是求通顺，达

3、作者的思想情感。运用好修辞有两个条件，一是对事物人情的深积极修辞是求更好。没有消极修辞做基础，积极修辞也很难运用刻理解，二是对语言文字运用可能性的了解。很多教师注意的往往好。对于所要描述的人或物，学生能精确妥帖地说或写出来就是好是第二个条件，却没有引导学生去观察生活、体味情感。修辞句只的，在此基础上，如果能选用恰当的修辞手法来表达则更好。是表面，其背后是对生活、事物、人情的清楚、透彻的认识。所以，需二、对修辞的分析与指导忽略题旨情境的限制。对修辞的分析要作者对生活有细致的观察，了解事物的形貌，体察人的感情。要及对其运用的指导，是语文教学的一个重点，可是

4、很多教师在分析对语言文字可能性的了解与对生活的观察结合起来。与指导时，没有顾及修辞与题旨、情境的联系，只是就修辞分析修四、修辞方法教学缺乏层次性。一种修辞方法可能在不同的学辞。实际上，对于修辞来说，适应题旨、情境才是第一位的。陈望道段反复出现，在教的时候既要顾及它们的联系，又要突出它们的差指出，“修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语词的修饰，更别。小学、初中、高中的不同年级，修辞的学习也应有不同的要求。不应是离开情意的修饰”，“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复学习一篇文章中的修辞方法，需要了解学生此前对此种修辞方法杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语

5、言文字的可能性，使人觉得无的掌握情况，并应考虑到以后学生的学习机会，突出层次性。只有可移易，至少说写者以为无可移易”。如果抛开题旨情境，修辞的分瞻前顾后，统筹规划，修辞方法教学才会更加有效。如何让化学课堂教学中“留白"发挥有效作用拉毛措(青海省果洛州班玛县藏文中学)化学课堂教学中的留白也是化学新课程的一大亮点，它体现2充分认识，正确使用化学教学“留白”。教学“留白”是指教师了化学新课程的开放性、引领性和生成性。给了教师和学生很大的在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨自主空间，教师应该充分运用留白，激活教学，在理解留白中深化论、交流

6、等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置教学，在填补留白中建构教材。既便于教师引导，又利用学生积极练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践参与，锻炼能力，提高素质。与操作、联想与想像、思考与探究，利用自己的想像填补空白，更好1深刻理解，正确处理化学教材‘留白”。化学新教材在许多知地发挥学生主体作用的一种教学策略。识点的教学上，都设计了呼之欲出却欲言又止的“空白”。这就是化在深刻理解，正确处理化学教材“留白”的基础上，我们要正确学新教材中的“留白”。它具有以下几个方面的作用：第一，教材中使用化学教学“留白”，让它更好的为化学

7、教学服务，为提高学生素的“留白”给教师和学生提供了足够的空间。让教师创造性的使用质服务。教师在课堂教学中要留给学生思维的余地，讲到适可，点教材，创造性的设计教学策略，同时也给学生留下了思考的空间。到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动第二，教材中的“留白”给学生提供了积极探索，施展才华的机会，态生成。有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴也为教师实施新课程教学提供了方便。第三，教材中的“留白”给学趣，引起学生的联想、想象，使化学教学实处含虚，虚处含实，形成生一个检测自己的机会。也给教师一个掌握学生学习情况的机会。无穷的意

8、味、悠远的意境，从而收到良好的教学效果。因此，在新课因此，对教材出现的“留白”，教师应根据学生