古诗词教学当有点诗味-论文.pdf

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1、层教学，肢解文学元素的局部教化，引导学生在自主探究的基础晋南北朝后，以味论诗已自觉，南学，忽视语言品味的粗疏教学，脱上，形成自己独特的创见。例如古朝钟嵘《诗品序》、唐朝司空图《与离语境感悟的空泛教学，诸如此诗词教学，我们不妨高屋建瓴，从李生论诗书》等诗论对“诗味”理类，使原本充满灵性和美感的文诗词的内容类别乃至创作流派人论已有逐渐清晰和深入的论述。学作品失去了血肉和养分，成为手，引导学生抓住意象、意境、语明清承袭唐宋诗词的成就，“以昧没有文化内核和文学滋养价值的言、情感、技巧等元素作出整体性论诗”蔚然成风，如明朝

2、王世贞的空壳。的鉴赏，鼓励学生结合自己的生《艺苑卮言》、顾起纶《国雅品》、谢对于高中阶段的文学作品教活体验进行个性化的评析，并从榛《四溟诗话》、瞿佑《归田诗话》、学，我们一直致力于研究三个问中掌握“缘景明情”“以意逆志”俞弁《逸老堂诗话》、李东阳《麓堂题。“知人论世”等赏析方法。诗话》、陆时雍《诗镜总论》，清朝一是如何确定教学内容。文三是如何建构阅读流程。文冯班《钝吟杂录》、吴乔《围炉诗学作品具有用形象及语言反映社学作品的教学要依据由表及里、话》，以及明清众多的诗论，以味会生活和作者思想情感的基本特由形到神、由感

3、人理的认知规律论诗是常见的选项。明朝杨慎的征，因而感受形象、品味语言、领来展开。首先，要再现形象。借助《升庵诗话》和《词品》，用到“诗悟作品的丰富内涵，以及体会其语感，在语言信号的刺激下，使作味”意义的“味”字不下20次，足艺术表现力是教学的核心内容。品中可感知的形象在头脑中浮现譬如小说教学中的人物形象分出来，形成一幅幅画面，犹如见其析，不仅要明了作者塑造了怎样人、闻其声、临其境。其次，要补充的人物形象，更要分析作者是怎想象。以自身的生活经验和审美样塑造这一人物形象的；不仅要情趣去充实文学作品所描摹的艺切实把握这

4、一人物形象的个性特术形象，或感官迁移，或填补空征，更要深入揣摩作者塑造这一白。再次，要人乎其内。进人作品人物形象的社会意义；不仅要从的生活场景，与作者所描写的人作者的角度去还原和诠释小说中物及形象同呼吸共命运，从作品的人物形象，更要从读者的角度所表达的喜怒哀乐中体验作者的见其重。兹抄录一段：去品鉴和评述小说中的人物形爱憎情感，思索作品的意义及技许浑诗，刘巨济泾曾得其手象。巧。最后，要出乎其外。在理性的书“湘潭云尽暮烟出”，“烟”字极二是如何培养赏析能力。文认识过程中，进一步对作品进行妙，兼是许这手笔无疑也。后人改

5、学作品的教学除了在阅读过程中总体感受和自我评判，进行艺术“烟”作“山”，无味。(《升庵诗话·需要对作品进行内容上的理解和的审视和美学的评赏。湘烟》)写作技巧上的分析外，更要着眼(方顺荣杭州市普通教育可见，以味论诗就学诗评诗于培养学生进行深度阅读的高层而言有其独特的价值。“诗味”是研究室中学语文教研员。曾荣获次能力，即从作品的形象、语言、什么?诗学专家江建高教授认为：杭州市优秀教师、杭州市中小学思想内涵和艺术技巧等角度进行“诗味是诗人深刻的思想、炽热的“轻负担、高质量”十佳教师、浙江鉴赏和评价，并有自己的情感体感情

6、通过独到的艺术形象或画面省优秀教师、浙江省中学语文特验和独特思考。文学作品往往是所表现出来的沁人12,脾、耐人寻级教师等称号，被聘为杭州师范以活生生的、感性的、不可肢解的味的艺术情趣和艺术境界。”也大学硕士研究生导师。)生活的整体作为其对象和内容，就是说，诗味是一种艺术情趣和因而，培养学生的鉴赏能力，要拓蜥境界，介质是艺术形象或画面，内宽学生的阅读视野，从作者创作古诗词教学当有点诗味核是诗人的思想和情感。的多维度和作品反映的多元性作‘连晓许浑诗一个“烟”字暗含人出整合和赏析；同时，文学作品又讲“诗味”，在中国历史

7、悠久。迹，使景色更有灵性，改“山”后少大多具有多义性和模糊性的特两千多年前孔子欣赏韶乐联想到了遐想的空间，就少了诗味。诗歌征，因此要特别强调鉴赏的多极肉味，这在西方是难以理解的。魏是诗人和读者共同创造的，剥夺鹇语文戟学通讯·高中713了读者想象和联想的空间，就没象、情、理四因素是密切相关，难读文赏形析象品意有了诗味。以分离的”，指明了品诗味的路——散文阅读中的形象赏析古诗词教学要注重潜玩诗词径。如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小程继伍的诗味，在当前以解题技巧为主珠落玉盘”(《琵琶行(并序)》)，连作为文字艺术的散文，其一

8、调的古诗词教学之风日盛的背景用叠词、隐喻拟声，即言味；“梧桐切形象都是通过语言文字的“魔下，尤其如此。古诗词教学如何才更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”方”组合而成，“读文赏形”就成了能品出诗味，兹提出几点以供探(《声声慢》)，既有象味，又有情散文阅读中形象赏析的“必由之讨：味；“同是天涯沦落人，相逢何必路”。而“析象品意”是指在把握了一、读点诗论识诗昧曾相识”(《琵琶行(并序