滋根立本 奠基人生——以执教人生的境界一课为例-论文.pdf

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1、SKINSl教学探索滋根立本奠基人生以执教人生的境界一课为例文／黎明霞摘要：中职语文教学已经陷入瓶颈状态，如何让语文老师站稳脚跟，这是每位一线中职语文老师都在思考的问题。其实，突破瓶颈的办法就是要把学生当“人”看，在自己的教育词典上写上“人”字。滋根立本，要为学生的未来奠基，为学生的幸福铺路。德国教育家斯普朗格说：“教育是人格心灵的唤醒”，只有心中装满“人”的教育才算是好的教育。关键词：瓶颈滋根立本奠基人生唤醒人的教育中职语文课程对学生培养有三个维度的要求：其一，通过梳理文章思路，我们会明白，冯友兰教授首先告培养学生基本科学文化素养；

2、其二，服务学生专业学习；诉读者，哲学的任务是“给予人觉解，提高人的精神境界，其三，促进学生终身发展。《人生的境界》属于基础模块教人不断达到道德境界和天地境界”。人生有自然、功利、(下册)第一单元第三课，而基础模块重点在于“培养学道德、天地四重境界，划分的标准是人的觉解程度的深浅。生基本科学文化素养”。一个人要完善人生，离不开对人“境界”是本文的核心词，也是全文的灵魂所在。“境性美的感悟、发现和追求，《人生的境界》则从哲学的高界”是指“在各个不同的领域有着不同的看法和见解”，王度阐述了不同层次的人生境界，启发学生深入思索人生的国维在《人

3、间词话》里早有界定，古今成大事业者必经三意义，不断提升人生的境界，从而去发现和追求人生的自种境界：其一，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；我价值。其二，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；其三，众里寻著名教育家叶圣陶曾说：“教材只是例子。”对于中职他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。实际上，在学生而言，这篇文章难度不小，学生难以理解冯友兰先生授课过程中笔者给学生概括成“知～‘行⋯‘得”三个层面。那深邃的哲学睿语，很难理解他原刨的“天地境界”以及第一个境界乃追求事业的“知道”，第二个境界是在知道的四重境界中“人应该成为怎样的人”的观

4、点。如果仅仅把基础上去“践行”，第三个境界是在践行之后的一种“获它作为一篇名家佳作，让学生去理解文中的难句，执教者得”。会索然无味，学生也会兴趣全无。因此，执教者应该只把在学生理解的基础上，笔者给学生讲了一个故事。《中课文当成一个简单的例子，关键在于把“生活之水”引入国青年报》一位记者到陕西某偏僻的山村采访放羊娃，记课堂之中，在授课的过程中潜移默化地提高学生的文化素者与放羊娃的对话可以触发学生深刻的思考，进而思考人养，为学生的终身发展奠基，为他们的未来着想，指引他生的意义。们去打造幸福的人生。记者：你放羊干什么?执教《人生的境界》，如

5、果采用“深文深教”的办法，放羊娃：挣钱。执教者可能陷入因学养不足授课惶惑的尴尬境地，接受记者：你挣钱干什么?者——学生可能沦为知识的简单容器，鲜有师生的互动生放羊娃：娶媳妇。成和学生静默式的成长。记者：你娶媳妇干什么?驾驭一篇文章，一位高明的语文老师不会过分在意自放羊娃：生孩子。己授课是否精彩，而是关心学生在课堂上是否学得精彩，记者：生孩子干什么?课堂是否具有生命的张力。当前，中职课堂上出现一种亟放羊娃：放羊。待矫正的教学误区，执教者总是有意无意地遮蔽了学生的笔者首先让学生回答“放羊娃处于哪种境界?”学生主体性，总认为考入职业中学的学

6、生素养差，在课堂上设迅速回答放羊娃在“自然境界”与“功利境界”徘徊。笔置问题往往采用自问自答的模式，在教学实践中越俎代庖者趁势引导，放羊娃这种徘徊于低水平的生活愿景，究其现象比比皆是。这是由于老师对学生太不放心，对自己过本质还在于他认识水平的低下。他这辈子不幸福就算了，于自信而造成的。可悲的是他还让他的下一辈重复父辈的生活范式。笔者告这篇文章，教师设置什么样的“主问题”直接关涉学诉学生：实际上，当下很多人生活品质低下，不是身体出生对本课内容的把握程度。“主问题”设置得不好，学生对了问题，而是思想出了问题。人们经常讲，思路决定出路，课文

7、内容的理解将会大打折扣。出路影响生活，生活折射幸福。笔者把本课的“主问题”设置为：境界是什么?怎样盛世多积德，逆境苦读书。学生通过合作交流后，感的人生才有意义?觉到一个人仅仅活在“自然境界”也太悲哀了。学生通过口I