语文教学目标怎么定-论文.pdf

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1、《教学与管理》2014年8月15日·33·江苏如皋市吴窑镇江中小学张海娟语文教学目标是指语文教学标才会切实可行，更为有效。教学目标反映的是学生应该活动实施的方向和预期达到的成《春笋》是苏教版一年级下册达到的学习要求，目标的制定务必果，是语文教学活动的出发点和最的一篇课文，一位教师制定的教学要以学生为基础，关注学生的学习终归宿。教学目标一经确定，就成目标中有这样一条：“结合课文中起点、学习兴趣和发展层次，不能为教师选择教学策略、开发教学媒的关键词句，理解春笋冲破重重阻随意“拔高”或“降低”目标要求。体、安排和组织教学活动以及实施碍不断向上生长的顽强的生命二、基于课程标准的阶

2、段目教学评价的重要依据。语文教学目力。”教学过程中，教师让学生从第标制定教学目标标对于语文教学的重要意义，如同一自然段中找一找“小春笋是怎样《语文课程标准》是语文教育罗盘对于茫茫大海中的航船，如果从泥土里钻出来的”，学生很快找的一把标尺，它对语文教育的课程罗盘偏离了航向，航船就很难准确出“冲破”“掀翻”“冒”这几个动词，目标和内容、教学观念和学习方抵达目的地。因而，语文教学目标教师告诉学生这些表示动作的词式、阶段目标和要求、评价目的和设定恰当与否显得尤为重要。那么语叫做动词，接着追问道：“你觉得方法等方面做了系统的解读，为语语文教师该依据什么确定教学目这些动词用得好吗?好

3、在哪里?”班文教学工作的有效开展提供了积标呢?笔者以为可以从以下四个层内没有学生能够对教师的提问作极的法理依据。语文教师制定教学面人手：出回应，最后教师不得不自圆其目标，必须严格依据《课程标准》的一、基于学生的实际情况制说。出现这样尴尬的一幕，究其原阶段目标来进行，否则就会造成语定教学目标因不难发现，一年级学生的认知水文教学的超标、不达标，甚至偏离学生是学习的主体，他们的生平和语言表达能力还处于一个相标准。理、心理及语言能力的发展具有阶对较低的发展层次，其中“理解”这《语文课程标准》在阶段目标段性特征，这些会对学生的学习结个目标已经超出了学生已有的知中对“学生观察”提出了

4、不同的目果产生深刻的影响。如果把学生的识储备和能力范畴。教师应将之改标要求。第一学段“重在激发学生语文学习比作一次长途旅行，那为“结合课文中的关键词句，了解观察的兴趣，引导学生注意观察”；么，教师必须随时了解学生从何处春笋冲破重重阻碍不断向上生长第二学段“继续激发兴趣，初步了起步，将到达什么地方；学生已经的顽强的生命力”，教学过程中结解一些观察的方法，重视培养学生掌握了什么，将要掌握什么；学生合“动画演示、表演、朗读”等手段，的观察习惯”；第三学段“在激发观已经有了什么本领，还要学习什么使学生“了解”春笋的品质。“了解”察兴趣的基础上，进一步巩固观察本领。教师只有对学生的

5、这些情况较“理解”更贴近学生的最近发展能力，逐步掌握各种观察方法，提有一个清晰的认识，制定的教学目区，学生更易于达到这样的目标。升表达水平，从而形成观察的良好·34·张海娟：语文教学目标怎么定习惯”。第一学段侧重于“激发观察《天游峰的扫路人》一文的教学中，蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人兴趣”，第二学段侧重于“培养观察一位教师制定如下教学目标：一正的情景。练习中的“诵读与积累”要习惯”，第三学段侧重于“掌握观察确、流利、有感情地朗读课文。二学求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏方法”。这样的目标要求既符合不习通过环境描写和侧面描写来衬霍姆林斯基有关观察方面的名言，同年段学生的年龄

6、特点和学情水托人物的表现手法。三学习抓住人懂得观察的重要意义。“想想说说”平，又体现了语文学科瞻前顾后、物外貌、语言描写表现人物精神品的缺图想象，也是要学生在观察其紧密相连、循序渐进的特点。例如质的写作方法。可以说，这些目标他三幅图的基础之上通过想象完在苏教版五年级上册《变色龙》一都指向本体性教学内容，有了这样成。习作2更是在学生学习观察方课的教学中，一位教师制定的教学明确的教学目标，并且围绕这些目法的基础上，仿照课文的描写方法目标如下：一、绘声绘色介绍变色龙，标的达成来设计教学流程，语文课写动物外形、特点。通过研读教材，了解其外形及行为特点，活用文本的教学效率就会大大提

7、高，学生的我们不难发现，本单元所有文本无语言。二、学会用“看”“问”“实验”语文素养也会得到显著提升。一例外地指向“观察自然”这个主等基本观察方式进行静态、动态观四、基于单元整体教学目标题，因而单元整体教学目标应定位察。三、品读变色龙的名副其实，体制定教学目标为“学会观察”，单篇课文的教学目会从多角度说明主要特点的魅力。“单元”作为教材系统的一个标应围绕这个总目标展开设计。当本课目标中“学会用‘看问“实中观层级单位，最为集中反映了编然，总目标相同，不代表子目标一验’等基本观察方式进行静态、动者的编写意图。如今的苏教版教材样。这