教学目标怎么定.doc

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1、教学目标，怎么定？特级教师　朱　瑛教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。但是回过头来看我们的阅读教学，目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么，因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事，课堂教学不需要把教学目标拿出来展

2、示给学生、教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以说是萝卜、白菜，各有所爱。但是回过头来看我们的阅读教学，教学目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，我们的教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么。在上课之前，我们很少有老师考虑：教学这一课，我的目标是什么；学生通过这一课的学习，知识、能力，情感态度有什么发展、变化等等。不少老师平时备课的程序是很奇怪的，他首先不是看教材

3、，而是看《教师用书》。看《教师用书》是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些名师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才跟教材“见上一面”，而且是匆匆的“一面”。因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事；更有很多时候，教学目标就是照抄《教师用书》，因为课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生看、展示给教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以说是萝卜、白菜，各有所爱。这就

4、使教学目标失去了导向作用、失去了激励、考查功能。我们说，火车运行，如果方向错了，动力越足，离目标就越远。南辕北辙的道理我们都懂，但南辕北辙的错误却有不少老师常常在犯。我这样说，有老师可能不以为然，认为小题大做。不就是教学目标吗？《教师用书》上现成的，专家早就为我们准备好了，有必要作一个话题来说嘛。是的，《教师用书》上是写得清清楚楚，明明白白。但那是专家解读教材后确定的目标，是仅供参考的，它是不是符合你的班级，符合你的学生，你考虑了没有？我们说再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得体的才是好的。我们反对“教教材”，更反对“教教参”，教师应静下心来，在深入解读文本的基础上，确立你自己的教学

5、目标，这样的教学目标才会为你的教学提供具有实际意义的“指南”，而不是一种摆设。所以，2012年11月，在福建厦门召开的全国第九届青年教师阅读教学观摩会确定的四点研讨重点的第一个就是落实年段学习目标（落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。）崔峦老师说，这四点既是厦门大赛上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。因为，到目前为止，专家们认为：教学目标把握不准确，教学目标越位、缺位、不到位问题，仍然是当前小学语文教学没有解决好的普遍问题，崔老师明确指出：落实年段学习目标，就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所

6、上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。我们说，吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标，明确课型与文体特点。那么，依据什么确定目标？一、学段目标我以为，在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。二、单元重点语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点

7、，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。三、课后练习在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律