语文课堂教学语言面貌浅探-论文.pdf

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1、语文有多彩的语言，绵绵的情诗人以前的全部历史：j皇五帝、◎思，深邃的哲理，丰厚的人文。然孑L子乐毅、秦皇汉武在全部历史的柯而，当下高中生喜欢语文、对语文长河中消逝了。“后不见来者”也雪课感兴趣的却不多。在中考、高考可以说展示了一幅广阔的图画：一芬指挥棒的影响下，学生厌学语文的条向两头无限延伸的历史曲线。表因素的确不少，但静下心来想一现了时间的无限性。“天地之悠想，语文教师本身也有着不可推卸悠”又表现了空间的无限性。在这的责任，其中重要的一条——未能时间与空间交错纵横、无限延伸的以自己的语言艺术把学生带进语文巨大框架中，诗人又感到作为某一世界。空洞的语言、缺乏生命的语个具体人

2、，生的渺小与短暂⋯⋯如言教学，只能是打学语文的外围果我们把时间与空间比作一个坐标战、消耗战，而学生则成为牺牲系的话，那么历史和未来便是纵者轴，天地便是横轴，抒情主人公站在历史和未来、天与地的交叉点纵观当前语文教学，教师在教上。学语言上有如下几个明显的硬伤：这段富有哲理的论述，正是教课堂教学语言随意化。课堂教师深入教材后，将感性的材料提升学语言与日常语言不同，既要Vi语到理性的高度，然后外化出准确形化，又要科学性和准确性，尤其在象的语言引导学生体昧语言材料，知识点的突破中往往要求教师教学进行逻辑推论的。语用语要文流畅、课规范堂与严谨教，做到学言语言面貌浅探(二)观照学生——教

3、学语言之有物、言之有据、言之有理，可应具有针对性、感染性是很多语文教师却在课堂教学整个所谓“弹琴要看听众，射箭要过程中如话家常、言语随意，内容看靶子”。教师教学语言必须针对松散，甚至有话语不畅，发音、吐住一切”。回忆自己的学生时代，不同的教学对象、不同体裁、不同字、语调等不准确的问题，这自然至今仍记得那讲课亲切自然、幽默课文和教育氛围，运用不同的教学降低了语文课堂的效能。风趣的初中语文教师，他那抑扬顿语言——直观的，还是抽象的；委课堂教学语言生硬呆板。俗话挫、铿锵有力的声音，恰似“大珠婉的，还是直率的等等——让学生说，“话有三说，巧说为妙”。受小珠落玉盘”，把精妙的课文内容

4、能更迅捷地接受。同时注意吸取学欢迎的语文教师．往往寥寥数语，讲解得引人人胜、惟妙惟肖，让人生的反馈信息，及时调整教学语言妙趣横生，既活跃课堂气氛，又使无法昏昏欲睡，让人不由自主的喜的速度、基调、音量、节奏、语气学生在笑声中接受教育，印象深欢上语文。我深深感到，语文课堂等，使整体教学语言效果有起承转刻。然而许多教师的教学语言或生的魅力离不开语文教师教学语言的合，有波澜起伏，有较强的可接受硬枯燥，或呆板陈旧，或颠三倒魅力。我们的语文课堂，教师的教性。四，不能调动学生的兴趣。古人云学语言应有如下面貌：著名特级教师吕志范曾谈过这“教人而不见意趣，必不乐学”，这(一)贴近教材——教学

5、语言方面的体会。他根据学生的不同年当然影响教学质量。应具有准确性、科学性级、年龄选用语言，在高年级较多课堂教学语言平淡无味。意大教师以舌耕为业，是在教材语地使用限制词，运用表达比较周密利诗人但丁说过：“言语作为_T言的沃土上开出的教学语言艺术之的长句，选用一定数量的议论性词具，对我们之重要，正如骏马对于花，教师应尽量熟悉教材内容，吃语，使学生理解。而在初中一年骑士的重要。”可是我们许多语文透教材精神，抓住本质要点，把它级，用语则简短明快，不过多使用教师教学语言如同劣马，跑不出意们变成能得心应手，讲课中信手拈限制词，而更多的使用描述性语气风发，更跑不出曲折多姿，对教来的有声语

6、言。无论是分析课文，言，并往往从几个角度组织语言，学内容多平铺直叙，语调总平淡无还是评讲作文，无论是概括主题，使学生理解一个问题。吕老师勤于波，没有抑扬顿挫，没有或激昂或还是归纳技巧，都应该一语中的，观察学生语言现象，熟悉学生语言委婉，抓不住学生的注意力，也就切中肯綮，让学生豁然开朗，恍如规律，能和学生弹在一根弦上，达谈不上提高学习效率。拨云见日。有位老师这样分析陈子到心心相印，息息相通。学生反映昂的《登幽州台歌》的一段：说：“吕老师年岁大，却有我们小有人说“语言不是蜜，但能粘“前不见古人”一句可以囊括孩的语言和性格，教得活，我们特语文现状枇1别喜欢他。”特别的眉笔仔细地修

7、改“眉题”。强化思维的深邃和创新。“开言知我们的高中生不是“工具”和甚至于连标点符号也毫不含糊——肺腑，出El见精神”，语言是“肺“容器”，这就需要教师的教学语言非要用手术刀将“单括号”(单眼腑”“精神”的体现；平淡如水，具有很强的感染力。即使不能达到皮)改为“双括号”(双眼皮1不可!缺少光彩，语言上没有自己的个“快者欣髯，愤者扼腕，悲者掩泣，f笑声、掌声)你们看，这是何等严性，总让听的人兴奋不起来，这就羡者色飞”，也应能很好的传情达肃认真、高度负责的态度呀?我们是教师语青少了一个“魂”，这意，引起情感共鸣，学生就