语文课堂教学语言面貌浅探

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1、语文课堂教学语言面貌浅探　　语文有多彩的语言，绵绵的情思，深邃的哲理，丰厚的人文。然而，当下高中生喜欢语文、对语文课感兴趣的却不多。在中考、高考指挥棒的影响下，学生厌学语文的因素的确不少，但静下心来想一想，语文教师本身也有着不可推卸的责任，其中重要的一条――未能以自己的语言艺术把学生带进语文世界。空洞的语言、缺乏生命的语言教学，只能是打学语文的外围战、消耗战，而学生则成为牺牲者。　　一　　纵观当前语文教学，教师在教学语言上有如下几个明显的硬伤：　　课堂教学语言随意化。课堂教学语言与日常语言不同，既要口语化，又要科学性和准确性，尤其在知识点

2、的突破中往往要求教师教学用语要流畅、规范与严谨，做到言之有物、言之有据、言之有理，可是很多语文教师却在课堂教学整个过程中如话家常、言语随意，内容松散，甚至有话语不畅，发音、吐字、语调等不准确的问题，这自然降低了语文课堂的效能。　　课堂教学语言生硬呆板。俗话说，“话有三说，巧说为妙”。受欢迎的语文教师，往往寥寥数语，妙趣横生，既活跃课堂气氛，又使学生在笑声中接受教育，印象深刻。然而许多教师的教学语言或生硬枯燥，或呆板陈旧，或颠三倒四，不能调动学生的兴趣。古人云“教人而不见意趣，必不乐学”，这当然影响教学质量。　　课堂教学语言平淡无味。意大利

3、诗人但丁说过：“7言语作为工具，对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要。”可是我们许多语文教师教学语言如同劣马，跑不出意气风发，更跑不出曲折多姿，对教学内容多平铺直叙，语调总平淡无波，没有抑扬顿挫，没有或激昂或委婉，抓不住学生的注意力，也就谈不上提高学习效率。　　二　　有人说“语言不是蜜，但能粘住一切”。回忆自己的学生时代，至今仍记得那讲课亲切自然、幽默风趣的初中语文教师，他那抑扬顿挫、铿锵有力的声音，恰似“大珠小珠落玉盘”，把精妙的课文内容讲解得引人入胜、惟妙惟肖，让人无法昏昏欲睡，让人不由自主的喜欢上语文。我深深感到，语文课堂的魅力离不

4、开语文教师教学语言的魅力。我们的语文课堂，教师的教学语言应有如下面貌：　　（一）贴近教材――教学语言应具有准确性、科学性　　教师以舌耕为业，是在教材语言的沃土上开出的教学语言艺术之花，教师应尽量熟悉教材内容，吃透教材精神，抓住本质要点，把它们变成能得心应手，讲课中信手拈来的有声语言。无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恍如拨云见日。有位老师这样分析陈子昂的《登幽州台歌》的一段：　　“前不见古人”一句可以囊括诗人以前的全部历史：三皇五帝、孔子乐毅、秦皇汉武在全部历史的长河中消

5、逝了。“后不见来者”也可以说展示了一幅广阔的图画：一条向两头无限延伸的历史曲线，表现了时间的无限性。“天地之悠悠”7又表现了空间的无限性。在这时间与空间交错纵横、无限延伸的巨大框架中，诗人又感到作为某一个具体人，生的渺小与短暂……如果我们把时间与空间比作一个坐标系的话，那么历史和未来便是纵轴，天地便是横轴，抒情主人公站在历史和未来、天与地的交叉点上。　　这段富有哲理的论述，正是教师深入教材后，将感性的材料提升到理性的高度，然后外化出准确形象的语言引导学生体味语言材料，进行逻辑推论的。　　（二）观照学生――教学语言应具有针对性、感染性　　所

6、谓“弹琴要看听众，射箭要看靶子”。教师教学语言必须针对不同的教学对象、不同体裁、不同课文和教育氛围，运用不同的教学语言――直观的，还是抽象的；委婉的，还是直率的等等――让学生能更迅捷地接受。同时注意吸取学生的反馈信息，及时调整教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等，使整体教学语言效果有起承转合，有波澜起伏，有较强的可接受性。　　著名特级教师吕志范曾谈过这方面的体会。他根据学生的不同年级、年龄选用语言，在高年级较多地使用限制词，运用表达比较周密的长句，选用一定数量的议论性词语，使学生理解。而在初中一年级，用语则简短明快，不过多使用限制词，

7、而更多的使用描述性语言，并往往从几个角度组织语言，使学生理解一个问题。吕老师勤于观察学生语言现象，熟悉学生语言规律，能和学生弹在一根弦上，达到心心相印，息息相通。学生反映说：“吕老师年岁大，却有我们小孩的语言和性格，教得活，我们特别喜欢他。”　　我们的高中生不是“工具”和“容器”7，这就需要教师的教学语言具有很强的感染力。即使不能达到“快者欣髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”，也应能很好的传情达意，引起情感共鸣，学生就会受到情感的激励与感染，而融情于学习中；同样，学生也会把情感反馈给教师，于是课堂上，语文教师通过自己高超的语言表达能力和语

8、言艺术水平使教学过程成为其乐融融的师生情感交流过程。　　（三）讲究艺术――教学语言应具有审美性、对话性　　我们的语文教材所选篇目虽十分有限，但从中我们能领略很多传统的审美精髓。如《荷塘月色》中