从“解决问题”到“问题解决”的教学思维演变-论文.pdf

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1、一⋯从“解决问题’’到“问题解决’’的教学思维演变福建省武平县教师进修学校兰赠连《义务教育数学课程标准(2011-~版)》(以下简称新4．初步形成评价与反思的意识。课标)相比较于《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以三、从“解决问题"到“问题解决"的下简称课标实验稿)，其中一个大的变化就是将课标实教学思维演变验稿中的“解决问题”修改为“问题解决”。从“解决问题”1．“问题解决”教学要有始有终。到“问题解决”，仅仅是词序的变化吗?这种变化蕴含着人教版实验教科书对“解决问题”内容的编排突出怎样的理念?教师的教学方式应怎样改变?应让学

2、生获情境创设，体现在现实情境中解决数学问题，偏重于解得怎样的发展?决给定的问题。没有对分析问题的过程、解题策略及解一、词序变化的形式表征答是否正确进行回顾与反思等内容的呈现。教师的教“解决问题”变成“问题解决”，不仅仅是词序的变学往往是创设情境一学生尝试解答一小组合作探究一化。分析“解决问题”与“问题解决”的结构，会发现“解决教师点拨讲解。这样的教学虽然有形式上的开放，但忽问题”是动宾结构，意味着问题已经摆在那里，强调的是略对学生解决问题思维完整性的培养，特别是缺少对解解决已有的问题，如同“巧妇为有米之炊”；而“问题解决问题中一

3、些实质性方法的分析和归纳。如，人教版实决”是主谓结构，突出的是问题，首先要有问题，然后才验教科书二年级上册第23页的例4(如图1)，仅出现“全能解决，即“巧妇要为无米之炊”。任何科学的发展都不校卫生评比”的情境图、已知条件、要求的问题及算式。是因为有某一个现成的问题供人类去研究，而是皆源于而人教版义务教育教科书对“问题解决”内容的编排，同人类有意或无意地发现了问题，然后提出问题，再分析、样也提供情境，但不拘泥于情境，同时还完整地呈现解解决问题的结果。数学的发展也一样。决问题的一般步骤，培养学生从头到尾思考问题的能二、词序变化蕴含

4、的理念力。其编排特点是，从一年级上册开始一般都包括两大“问题”从“解决问题”中的宾语变成“问题解决”中部分：第一部分是问题情境。第二部分是解决问题的三的主语，其中蕴含着的理念是新课标所提出的“四能”培大步骤，即阅读与理解、分析与解答、反思与回顾，分别养目标——增强发现和提出问题的能力、分析和解决问对应于：(1)知道了什么?(2)怎样解答?(3)解答正确题的能力。虽然新课标对“什么是问题解决”没有进行吗?这三大步骤成为人教版义务教育教科书“问题解决”明确定义，但对其内涵给予了具体阐述：1．初步学会从内容相比较于人教版实验教科书的“

5、解决问题”内容及数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解区别于本册教材中其他内容的显著标志。如，人教版义决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。2．获务教育教科书二年级上册第2单元“100以内的加法和减得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题法㈡”第23页的例4(如图2)，不仅出现“二年级卫生评方法的多样性，发展创新意识。3．学会与他人合作交流。比”的情境图，还出现三个解题步骤：(1)知道了什么?h-矗