课堂观察与校本教研.ppt

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1、课堂观察与校本教研云南省教育厅基础教育处曾莉琼2013年5月前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：促进教育公平和提高教育质量是教育的主要任务。教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“建设一只高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”“教师是教育事业的第一资源”多年来教育改革发展的事实说明，全面实施素质教育，推进教育改革，关键在于有一只具有实施素质教育能力和水平的教师队伍；促进教育均衡发展，统筹城乡教育，区域教育协调发展，实现教育的公平和公正，关键在于有一只具有较高素质且配

2、置合理的教师队伍；加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育，关键在于有一只政治强、业务精、作风正、师德优的教师队伍；——袁贵仁感谢您的关注！一.校本教学研究1.教师需要专业发展学校不仅成为学生成长的场所，同时成为教师成就事业不断学习和提高的学习型组织.建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，校本：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决影响学校发展的具体问题。关键：以学生的需要和发展为根本，以教师的需要和发展为途径，以学校的需要和发展为目标。校本教研作为一种教学研究机制，是以教师为研究主体，以解决学校

3、的实际教学问题开展的一种教学研究活动。将教学实践教学研究、教师进修密切结合，建立教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化。2.校本教研校本教研的基本特征“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”。实践反思、同伴互助、专业引领自下而上的，以教师为主体，学校组织文化或教师专业发展的实践形式；校本教研的三个要素3.为什么要开展校本教学研究？开展校本教学研究是课程(教学)改革的需要。开展校本教学研究是提高教学质量的重要途径。开展校本教学研究是个人适应学习化社会的根本选择。开展校本教学研究是形成和提升学校特色的关键措施。4.教师参与教学研究的主要特点：目的

4、：为自己而研究，在研究自己方法：在行动中研究，在行动中学习形式：以项目为载体，重视非正式课题过程：强化合作交流，开发差异资源条件：直接或间接的“专业引领”关键：不断发现问题，聚焦问题成果：个人化情境化的知识，行为改进5.学校教学研究价值的重新定位发现规律，获得教育科学研究的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；提高自我，获得学校和教师发展的成果。其中改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求。“发现规律、获得科研成果”主要是在改进工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结果。感谢您的关注！二.校本教研研究什么课堂是学生在校最主要的活动场所，课堂教学的质量如何

5、，影响着学生的学习质量。有效的课堂是教育质量的保障1.研究课堂〔例〕从课堂教学评价表变化说起项目评价标准评价等级优良中差教学目标知识、技能、思想道德教学内容内容、结构、过程教学方法引导、教法、学法教学素质环境、教态、语言、板书、应变教学效益氛围、接受表1：xx省课堂教学评价表项目评价标准评价等级优良中差教学目标知识、技能、思想道德教学内容内容、结构、过程教学方法引导、教法、学法师生活动师生互动、学生参与、独立学习教学素质环境、教态、语言、板书、应变教学效益氛围、接受表2：改进后xx省课堂教学评价表好的课堂学生动起来没有？课堂文化学生得到什么？知识？能力？

6、课堂形式多样？多种学习方法（一）学生的学习状态评价学生的学习状态评价是课堂教学评价为核心，即是出发点也是归宿，分为三个方面。•学生参与状态•学生的思维状态•学生的达成状态1.学生的参与状态课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来的，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。数量，要看学生参与的人数及时间的数量；广度，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；深度，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动的还是被动的参与。2.学生的思维状态学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈

7、；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多个角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。3.学生的达成状态学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强，学生是否更喜

8、欢老师。（二）教师教学行为的评价新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而