坚持四“立足”有效开展课内拓展阅读-论文.pdf

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1、敦学时空坚持四“立足”有效开展课内拓展阅读◇陈玲《语文课程标准}(2011版)明确指出：“阅读教有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过了．先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了!”程”，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和人们便一个一个陆续走回去：一N回去，也评价的能力”。笔者认为，有效开展课内拓展阅读是不行的他有一条戒尺。但是不常用．也有罚跪提升“四者”对话质量、培养学生语文综合素养的重的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声要途径。道：“读书!”于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸⋯⋯一、立足文本

2、。把准教材特点，有度拓展学生在课堂上听得津津有味，对鲁迅的童年生立足文本，就是要以课文为本，以教材为生发活充满了无限向往，对他的妙趣横生、别具风格的语点，在课堂上进行一定范围的有度拓展，而不是脱言很是喜欢。这样的拓展阅读就有效激发了学生课离文本、漫无目的的无度拓展。下面以苏教版五年外阅读鲁迅及其作品的强烈愿望。级下册教材为例，谈谈这个方面的问题。文本与拓展材料之间的关系好比“根”与“叶”的每篇课文可以拓展延伸的“点”都很多，教师关系，我们教学时要引领学生以文为本，把握教材特在研读教材时，可以一一罗列下来，然后根据单点，切不可舍本逐末——课堂看似纷繁热闹，繁华落元主

3、题的内容、课文体裁的特点，精心地选取拓尽，其实什么都没有留下。展材料的内容、形式。例如，教学第一单元《早》这二、立足生本，把握学情特点，有效拓展篇课文，文中用一个过渡句把三味书屋、鲁迅、寿镜吾先生、梅花等巧妙地融合在了一起。句子是《语文课程标准》指出：语文教学就是一种对话，这样的：“默默中我仿佛听到了那严厉的喊声，同是教师、学生、课文、编者、作者等多方交流对话的过时记起鲁迅在文章里还写过：书屋后面有一个园程。课内拓展阅读的内容要符合学生的认知水平、知子，园子里有许多腊梅。”这个句子对于小学生来识积累、心智发展等。说，应该很“莫名其妙”的，因为他们根本无从知笔者曾听

4、过一位教师执教《望月》一课。在课道作者吴伯箫这“默默中仿佛听到和记起的”究堂上，教师牵引着学生拎出课文的三个方面：水中竟是什么。教师在这时补充一段拓展资料就很有月一诗中月一心中月，然后拓展好多描写月亮的必要：“同学们，你们知道吗?这段文字是有出处古诗句，并逐句剖析句子中的动词，同时说出这是的，鲁迅先生曾写过一篇文章《从百草园到三味什么样的月亮，给了我们怎么样的感受，并当堂提书屋》，让我们一起来看看文章节选。”供许多描写月亮的词语，让学生练笔写自己见过(屏幕出示文章节选，教师声情并茂地朗读。)的月亮。三味书屋后面也有一个园．虽然小，但在那里一节课，学生读、赏、写，忙

5、得不亦乐乎。但反思也可以爬上花坛去折蜡梅花．在地上或桂花树上寻一下：这节课上究竟提升、发展了学生什么?也许他蝉蜕最好的工作是提了苍蝇喂蚂蚁．静悄悄地没们能留下一些描写月亮的词语、诗句，但是他们也许作者简介：陈玲，江苏省宿迁市实验小学教科室主任(江苏宿迁，223800)基础教育参考·2014／241