技巧：有人扶持的手倒立-论文.pdf

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1、COLLECTIONOFTEACHINGPLANS·实案选登圈~ifI5：有入扶持的手倒立文／宫莉关键词：扶持；手倒立；枝了中图分类号：G655．96文献标识码：B文章编号：1005—2410(201)12-0041—02一教学策略与特色游戏和交换展示，提高学生学习的兴导思想，组织形式简单实用，练习仅1．在本课中，采用了递进式的教趣。仅围绕圆心呈放射状排列，便于教师学策略，利用多种诱导性练习，使原3．通过体操教学的特点，利用讲解和示范，便于学生相互学习和观本较难的体操动作变得由浅入深、循保护与帮助提高学生相互合作，互帮察；对于场地器材能做到简单有效地序渐进，确保技能教学的有效性。互学

2、的能力，从而营造良好的学习氛利用，通过不同高度的体操垫，开展2．通过各种讲解、示范，使学生围，达到培养学生勇于进取、团结拼诱导性练习，突出重难点，为有效教更为直观的领会动作的规格和要领。搏的优良品质。学提供条件。在教学中，我还适时地运用了一些小4．本课提倡“简约体育”的指教学内容技巧：有人扶持的手倒立游戏：撑小船游戏授课时数单元第2次课学习1．初步尝试有人扶持的手倒立动作，70％的学生能在保护与帮l下完成练习。目标2．通过辅助游戏和各种诱导性练习，增强上、下肢及腰腹的力童、发展肢体的协调性和控制能力。3．勇于尝试，乐于和同伴相互合作与帮助，增强爱护同伴的责￡E心。教学重点顶肩立腰、抬

3、头夹臂教学重点身体重心的控制安全1．利用体操垫对练习者进行保护。措施2．增加辅助和诱导练习的方式，使动作技能的学习逐渐递进。3．注重保护与帮助的讲解技巧，使学生学会保护与帮助的方法，做到互帮互学。教学·鍪’H替力譬到孥⋯秘特色2．设置辅助和诱导性练习，让学习层层递进、由易到难。3．讲解和示范的动作到位，巧妙利用小木偶，让学生形成正确的表象。课的运动负荷结构课的内容教法与要求学生学练活动组织形式、时间次数强度整队，师生问1．与学生问好。1．与老师问好。开始好。2．宣布本课内容。2．认真聆听老师讲话，了解本课主部分宣布课的主要要学习的内容。1小l内容。3．通过语言渲染气氛，调动学3．配合

4、老师的互动，并对自己完成◇生学习本课的积极性。任务充满信心。准备慢跑1．用各种语言刺激学生，鼓励1．跟随老师和队长有序绕着场地慢分成六组，四块垫子连成一2l由部分学生喊起来、动起来。跑。组，围绕垫子进行跑动。6双人操2．带领学生练习双人徒手操。2．听音乐，按节奏，相互配合，动两个学生一组，隔着垫子，2l中作幅度稍大，充分活动各关节。面对面做双人操。复习直臂俯撑1．指导学生复习直臂俯撑动1．认真听清要领，争取达到老师要每个学生在垫子的两侧做练13中动作作。求。习。小游戏：猜拳2．讲解游戏要求。2．听清游戏要求。诱导性练习：3．组织玩练小游戏。3．愉快的做游戏。两个学生一组，隔着垫子，l

5、3中基本低姿俯撑4．指导学生利用垫子练习动4．认真听讲，仔细观察，配合老师面对面做游戏。部分作，讲解其与直臂俯撑的区别示范动作。24直角俯撑(脚比手高l0～2O公分)。1口，由一块垫子到四块垫子，由l3——4由高姿俯撑5．启发学生用四块垫子练习，5．先体会伸腿绷脚尖、抬头直臂，单人练习到四人练习。讲解顶肩移动的过程，保护再体会顶肩立腰挺直身体。直臂俯撑与帮助的方法(脚比手高8O公集中时围着老师和试做的学24～5J]r分)。生。分组展示体育教学／2013年第12期皿囊_l图实案选登·COLLECTIONOFTEACHINGPLANS臻

6、l黪lI嚣。～ll囊lll0。lIlll√小平=：

7、立定跳远教学设计(基本部分)文／邵进南关键词：水平二；立定跳远；教学设计中图分类号：G635．96文献标识码：B文章编号：1005—2410(2015)12-0042-01本课教学亮点：和学习潜能，提高学生体育学习能习，现在你们就用自己喜欢的方式练1．关注学生的个体差异，并根力。习跳跃。据差异进行教学，让每个孩子都能树3．运用“以学定教”理念，积生：体验5次立积极学习的自信与勇气，使每个学极探索立定跳远教材有效的“教”与师：(1)同学们，跳得非常生都有发展。“学”的方法，使教师的“教”，真好!那么立定跳远使用双脚还是单脚2．教学中以学生为主体，努力正为学生的学服务。跳?(10秒)营造

8、一种民主、和谐、宽松、开放的基本部分——立定跳远(20分生：双脚(10秒)教学环境，使教师主导作用充分发挥钟)师：(2)下面我们就来体验立在学生的主体作用上，自主体验寻求师：同学们，老师平日看到你定跳远，记住自己每次跳的成绩，立定跳远技巧，调动学生主体积极性们下课的时候，在操场上玩跳跃练体会什么原因每次的成绩不一样。(5教师示范完整6．讲解双人配合进行高姿俯撑6．认真听讲，自由练习，体会抬铺开垫子练习。13大动作动作的方法，对练习者和帮助头夹臂、顶肩立腰，