个性问题引导学生形成个性阅读-论文.pdf

《个性问题引导学生形成个性阅读-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、理论l新视野‘个性问题引导学生形成个性阅读■舒兰市庆丰学校刘玉岩现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面堆时，想出了前面诱敌，后面攻击的办法，很聪明，也貌，即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向很默契。”这个观点很特别，班级开始沸腾了。又有个的、比较稳定的心理特征的总和。人的个性是在先天的自学生说：“我也认为狼聪明。屠夫在一开始就表现出他然素质的基础上，通过后天的学习、教育与环境的作用逐的失算，他为什么不两块骨头同时投呢，这样不是能吸渐形成起来的。语文新课标在培养学生“阅读与鉴赏”能引两只狼，给自己争取逃走的时间吗?可见屠夫太愚蠢力方面提了这样的要求：“注

2、重个性化阅读，充分调动了!”“是啊，狼是输在了贪婪上，那屠夫开始的做法不自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活也是贪吗?这也暴露了人性的弱点。”“狼没有因一块骨动中获得独特的感受和体验。”因此笔者认为作为一名语头而争抢也是狼的智慧⋯⋯”立时间狼成了聪明的化身文老师在教学当中培养学生的个性阅读能力，达到使学生了。在本节课的教学当中，教师没有为了仅是探究寓意而会阅读、爱阅读、收获别样阅读的教学目的。教师提出有设定问题，而是为了实现培养学生个性阅读的能力提出问个性的阅读问题。是引导学生形成个性阅读能力的关键。题，通过这个环节，提出这样的问题，调动了学生阅读思“

3、阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅考的积极性。个性化的问题提}h后，教师不期待固定答读是一种个性化的创造性活动，给教师指引了阅读教学案。让学生自由地发表自己有见地的意见．并且不做正确的方向。《语文课程标准》指H1：“阅读教学是学生、教与错误的评论，让他们在辩论当中。不断地激发个性思师、文本之间对话的过程”。阅读不应以教师枯燥的讲解维，使创造精神在他们个性化的思考中逐渐形成，既而形分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自{胥，作为成自己的阅读收获。教师，学生阅读的参与者和引导者，提出有个性的问题是另外在阅读教学中，要想使学生形成个性阅读能力这调动学生积极阅

4、读、主动地思考、寻求问题的答案，形成一教学目的，在个性提问的前提下，教师对学生的个性回个性化的阅读积累及习惯的主要教学策略。答给予鼓励与肯定，这是促进个性阅读能力形成的关键。在教学蒲松龄的《狼》这篇文章时，探讨本文的寓意教师对学生对问题的回答持赞赏与鼓励的态度．使阅读在是这篇文章的重点，为了解决这个重点．也为了培养学生和谐的氛围中，学生才能获得安全感，从而抛开所有顾的个性阅读，笔者在备课时潜心地研究了给学生提出的问虑．畅所欲言，全身心进入个性化阅读状态，沉浸其中，题，以引发学生个性化的阅读思考，起到“牵一发而动全积极思考，敢于在课堂上发表意见，才敢于质疑、敢于挑身”

5、的目的。我给学生设定了两个问题：第一题是：你认战，这样课堂讨论才能真正起作用；教师在这一过程中放为狼被杀的原因是什么?屠夫能战胜狼的原因是什么?第下姿态。参与其中，只有在这样的民主和谐的师生关系二题：狼的被杀给你什么启示?问题一经提出立即引发的中，学生才敢于表现自己，充分展示自己的个性，自由深热烈的讨论，狼被杀的原因：狼太贪心；狼低估了人的智入地思考问题，才能创造性地发挥自己的潜能。反之即便慧；人比狼聪明；在后面打洞的狼动作太慢⋯⋯屠夫战胜是教师的个性提问引发学生的思考，教师不断地“修正”狼的原因：屠夫比狼聪明；屠夫在危机关头奋起反抗；屠学生的回答，学生在压力下心存

6、芥蒂，不敢说，害怕受到夫把柴草垛当做掩护方法得当⋯⋯寓意很快在第二题的合老师的批评指责。这样久而久之就会失去回答兴趣，个性作探究中得到了解决。于是我趁热打铁针对学生的共性回问题也就成了无本之末，无的放矢的形式而已。答：“人比狼聪明”又给出了延伸问题：“根据课文说个性是创造力的源泉，个性将使语文课堂教学充满活说狼与人谁聪明?”这个问题一现，班级出现了少有的力。作为教师应该从课堂问题人手，要精心设计，潜心研沉默，片刻后就有了窃窃的讨论，有个学生大胆地举手：究，让问题本身具有个性、挑战性，让问题达到一石激起“我认为人比狼聪明，因为从结果上看，人最终杀掉了千层浪的作用，用问

7、题开启学生个性、引导个性发展。教狼，从过程看，人在危机关头急中生智找到了最佳的防御师还要不断地创造机会，用自己的切实行动，引导阅读方方法⋯⋯”这个学生话音刚落地又一名学生立即站起来：向，使学生明确阅读目标，让他们尽兴地表达见解、表现“我不这样认为，我认为狼比人聪明。狼的聪明表现在，自我，在教师问题的引导下逐渐形成个性阅读。一开始在屠夫投骨头时，没有争抢一块；在屠夫躲到柴草【责任编辑韩风山】36I吉林教育·~@3／2014