“从铝土矿到铝合金”单元复习的教学实录与反思-论文.pdf

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1、丝f高一：艉J。“从铝土矿到铝合金"单元复习的教学实录与反思■毛姣艳单元复习课是常态教学中一种比较特殊的重要课型，但在学生：铝热反应．2A1+Fe2O3=2Fe+A12O3实际教学中单元复习课常处于被遗忘的角落，可供借鉴的经验教师：根据学生描述的Al、A1O、铝盐、偏铝酸盐之问的转少之又少．本节课为笔者参加的一堂化学教师课堂比武的参评化，绘制铝及其化合物的相互转化图．课，现将该课堂教学实录整理成稿，与大家交流．设计意图：通过实验设计与验证，唤醒了学生学习的热情，一、教学意图吸引了学生主动参与提炼旧知，并将知识应用在实验设计中．本节课为苏教版《化学1》专题三第一单元

2、的复习课．由于学生在实验探究的不经意间激活了知识沉淀，理清了知识脉学生已经对Al及其化合物的性质有了一定的认知，若复习课只络，构建了知识网络．是对原先知识的简单重复和再现，或是一组组习题的机械操教师：(展示胃舒平及使用说明书图片)胃舒平的主要成分作，势必减弱学生对本节课的学习兴趣．然而学生对上述知识为AI(OH)，它的药理作用就是利用了A1(OH)，的性质．的认识是琐碎、杂乱的，缺乏联系的，因此设计教学时决定从铝[投影]交流讨论：现用铝、稀盐酸、烧碱为原料，在实验室及其化合物在生产、生活中的广泛应用人手，运用实验设计、网制备一定量的Al(OH)，请每小组设计两种实

3、验方案，写出相络图绘制等方法，意在帮助学生激活、丰富原有的认知结构，对关的离子方程式．知识进行巩固、整合，并学会对知识融会贯通，灵活应用．突出(1)从节约药品的角度思考，你认为哪一种方案好?(提学生在学习活动中的主体地位，打破传统复习模式，保证单元示：试从每生产1molA1(OH)所消耗的试剂用量予以说明)复习的有效性．(2)方案一和方案二共同存在的问题是什么?如何改进?二、教学实录生甲：(方案一)2A1+6H=2A1“+3H2f教师：说说铝及其化合物在生产、生活中的应用?Al+3OH一=A1(OH)学生：铝合金门窗，铝锅，包装糖果用的铝箔⋯⋯(方案二)2A1+2

4、OH一+2H2O=2A102+3H2f设计意图：让学生直观地感受化学与生活、生产的紧密联alo；+H+H2O：A1(OH)3系，激发学生学习的兴趣．若生成1molA1(OH)，方案一需1mo]A1，3molHC1，3mol教师：铝是一种活泼金属，为什么铝还广泛的被应用?NaOH，方案二只需1molA1，1molHC1，1molNaOH，故方案二学生：铝表面有一层致密的氧化物，保护铝不被腐蚀．更节约药品．教师：如何证明铝表面有氧化膜?生乙：反应生成的A1(OH)会溶解在多余的盐酸、氢氧化[投影]实验探究：现有Al片，砂纸，稀Hs0溶液，NaOH钠溶液中，造成损失．可

5、把方案一中的氢氧化钠溶液改成氨水，溶液，CuSO溶液，如何设计实验证明铝表面存在一层氧化薄方案二中的盐酸改通过量的CO气体．膜?(学生小组讨论后回答)学生：书写离子应方程式：生甲：用稀硫酸或氢氧化钠溶液．Al+3NH·H2O=A1(OH)3+3NH生乙：用硫酸铜溶液．A1Of+c02+2H2O=HCO；+AI(OH)3(c02过量)教师：实践是检验真理的唯一标准．请两位同学进行实验教师：请同学一起帮我完成黑板上的Al、Al(OH)、A102探究，并解释实验结果．之间网络转化图．[学生实验]两位同学将自己所选的溶液分别滴到未擦去设计意图：通过设计A1(OH)制备的最

6、佳方案和离子反应和擦去氧化膜的铝片上，对比，观察铝片表面现象．之间量的关系的交流，巩固了铝及铝的化合物的性质及转化规生甲：氧化铝能和酸、碱反应，虽然反应不产生氢气，但因律．同时能够激发学生自主学习的积极性，在展示讲解的过程为氧化膜较薄，很快破坏，里面的铝就马上反应产生H，．因此大中提高学生的表达能力．家在未擦去和擦去氧化膜的铝片上都能看到气泡．教师：实验台上有两瓶失去标签的无色溶液，已知一瓶是生乙：2A1+3CuSO4=A12(S04)3+3Cu，擦去氧化膜的铝片A1C1，一瓶是NaOH，只提供胶头滴管、试管，如何设计实验鉴表面有红色物质铜析出，而氧化铝不会和Cu

7、SO溶液反应，也别两溶液?阻止了里面的铝和它反应．学生：取适量A溶液于试管中，将B溶液逐滴滴到A中，若教师：非常好!(展示铝制高压锅的使用说明书，运输浓硫马上有白色沉淀生成，则A是A1C1，B是NaOH．若开始没有沉酸的铝制槽罐车)铝能被O：氧化成A1：O，还有什么反应能实淀，则反之，因为A1C1少量，NaOH过量，生成的A1(OH)3会立现Al向A1O的转换?即溶解在过量的NaOH溶液中，所以看不到白色沉淀的生成．·47·