作文教学切入点的选取技巧.pdf

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1、教学jieoxue作文教学切八点的选取技I晋江市华侨中学林晋燕《语文课程标准》要求：“写作要有真情实感，心声，还要写成作文，总不能无病呻吟吧!”这种力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和情形其实我早已料到，于是，我及时借助课文进行思考。”在“实施建议”部分也指出：“应引导学引导。首先，我让学生一起重新朗读《西花厅的海生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实棠花又开了》第四段。该段是作者邓颖超对当if-感。”我对语文这一门学科的理解是：它是～门教“花寄日内瓦”的回忆。然后，让学生现场仿写会学生如何用准确、生动的语言表情达意实现交流“我想

2、你在那样繁忙的工作中间，看～眼海棠花，目的的课程。因此，作文教学理所当然地成为语文可能会使你有些回味，这样也是一种享受。”一句教学不容忽视的板块。而大多数语文教师作文教学话的仿写，学生还是比较乐于接受的。不一会儿，的模式是：教师布置作文——学生现场作文——教有的以照片为媒介，有的以某个特定场景为抒发师习作讲评。这种模式的弊端：一是没有新意，学点，总之感情表达不再是难题，显得具体、真切。生被动接受，缺乏参与机会，容易产生厌烦情绪：许多学生开始觉得“倾吐心声”原来也不像想象中二是大多数学生长期“两点一线”的生活方式，使那么难。最后，我主要从表达技

3、巧方面加以巩固，他们接触面窄见识少，若再加上缺乏阅读，知识储告诉学生：仿句采用的抒情方式叫融情于事。往事备肯定不够，如果只是简单地阅读他人习作，缺少如昨，萦绕心间，挥之不去。直接抒情固然便于直个人深层次的思考，就很难从讲评中受益，从而写抒胸臆，但若没有良好的铺垫、特定场景的再现，出具有深刻生活体验和人生感受的佳作；三是同一不容易激起共鸣。融情于事，在叙事的过程中，有命题的作文从小学到初中有时一写再写，往往越写意识地融进自己的感情，能使叙述的事件、人物都越没劲。所以，这种作文教学方法不仅不能使学生焕发光彩。作文进步，而且反而会让学生一遇到写作文

4、，就会二、学生自己发现作文。感受体验写作乐趣有畏难情绪。作文教学如何有效地开展，如何调动叶圣陶先生也说：“生活如泉源，文章如溪学生的写作积极性，让他们愿意表达，乐于表达，水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不写出新颖、有创意的好文章，我认为解决以上问题歇。”作文的“源头活水”就是学生的生活和生活的关键是：找准作文教学的切入点。感受。要想让这个“源头”源源不断，作文就必须一、借助课文教写作文。激活学生创作灵感引进“活水”。学生自己的发现就是这“活水”，有《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语了活水源，写作就有乐趣。文素养的综合体现。”在语

5、文的教学中，不可能把“生命给了我白色的画纸，生活给了我彩色的课文教学和作文教学割裂开来，而是必须进行有机画笔，世界给了我无限的灵感，我们从一生下来就的整合，课文与作文教学的有机结合有助于激发学是一位画家，我们的人生由我们自己来描绘。而我生创作灵感。作为语文教师，要引导学生去寻找一要用自己画出来的翅膀，展翅高飞⋯⋯”这是我班把把钥匙，开启作文殿堂的神圣大门，充分发挥课一位学生作文里的一段话。初中生对生命的思考比文的综合示范作用，利用课文的艺术魅力，启迪学／J、学生多了一份哲理，但比成人少了一丝辩证。他生思维，激活学生陪感，让学生感受文章意境，把

6、们更愿意展开无尽的美好畅想，未来虽然依旧朦握整体结构，积累丰富材料，触发创作灵感。例胧，但绚丽的色彩使它多了几分真实。岁月的积累如：语文版九年级上册第一单元的写作主题是“倾使他们不愿再简单地全盘接受，他们开始有自己的吐心声”，“掬几朵生活的浪花，写～篇抒情散文，发现与质疑。因此，作文教学时我觉得应多鼓励学倾吐你的心声。”记得作文要求刚一说完，底下学生书写自己的发现，说真话，叙真情，不人云亦生大半唉声叹气，有的甚至／J＼声埋怨：“哪有什么云。在问题中深思，在深思中感悟，在感悟中运18福屯瓤20142教学jiooxue用好教栅，打开习作之门三明市

7、三元区东霞小学邓清英《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于在品味中积累。引导学生沉浸于教材的语言文“写作”的目标定为从第二学段开始“习作”。从第字中，体味其中的意境，在获得审美享受的同时丰一学段的“写话”到第二学段的“习作”虽然降低富积累。如丽的／J、兴安岭》“抽出嫩绿的枝条”了学生写作起始阶段的难度，但在教学中我们会发“浸在浓雾里”“封得严严实实”这些短句中，现学生虽然升到中年级，但习作能力还停留在写话“抽、浸、封”三个动词是那么准确、精练，教学的程度上，如何在此基础_l：培养学生写作兴趣和自时弓l导学生品味，不仅感悟小兴安岭的美丽，

8、而且信心?我认为紧扣教材、用好教材，把教材当作一感受作者用词的准确，积累语言，丰富习作素材。把钥匙，就能帮助学生打开习作之1"-3。在诵读中积累。诵读就是背诵和朗读