转型期我国体育教学评价探析——美国真实性．评价的启示.pdf

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1、第32卷第5朗嘉应学院学报(自然科学)V01．32No．520l4年5月JOURNALOFJIAY1NGUNIVERSIq’Y(NaturalScience)Mav．2014转型期我国体育教学评价探析——美国真实性．评价的启示刘芬(嘉应学院体育学院，广东梅州514015)摘要：运用文献资料法、逻辑分析法和比较分析法，对转型时期我国学校体育教学评价的改革进行了探讨，对当代美国学校真实性评价进行了解读，对真实性评价的特点规律及与传统评价的区别系统比较，阐明了我国学校体育评价需要借鉴的内容和改进的措施．关键词：另类评

2、量；真实性评价；体育教学评价中图分类号：G811．5文献标识码：A文章编号：1006—642X(2014)05—0097—04人类的文明起源于教育，教育的发展促进社会式进行改革和建立与之相适应的体育教学评价体的进步．纵观人类社会发展的历史，对教育的研究系的呼声越来越高，这种理论与实践之间的矛盾，一直是不同时期教育学家研究的主题，在当今教育迫切需要学术界探讨新的学校体育发展路径，对我科学研究领域中，教育评价、教育基本理论和教育国学校体育的教学模式和教学评价来一个大幅度发展被称为三大世界性研究课题．教育评价不仅对转

3、型．教育基本理论和教育发展的研究具有导向作用，还当前，我国的体育教学评价主要包括学校体育对国家不同层次的教育发展有着重要的启示作用．教学评价、体育教师教学行为评价、学生学习行为随着改革进入“深水区”、“攻坚期”，我国的基础教评价3个方面．育在应试教育的影响下，制约发展的矛盾已经凸1．1学校体育教学评价显，露出很多弊端，这都给政府、学校、社会提出了学校体育教学评价是对学校体育课教学过程许多新课题．仅从学校体育的发展来看，近年来学和教学效果的全面评价，是体育评价的关键环节．生的体质状况逐年下降，身体形态两极化发展，

4、学体育课堂教学是以体育理论、体育技巧为载体的贯校体育教学评价的理论和方法已经滞后于教育改穿课堂教学全程的双向活动，学生通过课堂学习，革的进程．在这样的背景下，在全国推行新的《体育掌握体育理论和运动技能，促进身体素质的发展，与健康课程标准》，实行体育课程改革，为我国体育促进运动能力的提高．因此，体育教学评价既评价教学评价改革提供了契机．本文通过对我国传统体教师的理论水平、教学能力，也评价学生的体育技育教学评价的分析和对美国真实性评价的特点研能、身体素质，既是对教师课堂授课效果的综合评究，力求从中找出差异，取其优点

5、，为我国学校体育价，也是对教学目标、教学内容、教学方法、教学手教学改革提供参考．段、教学场地等因素功能的整体评价．1．2体育教师教学行为评价1我国的体育教学评价述略教学行为是在言传身教与汲取知识动态交替在新一轮基础教育课程改革的大环境下，我国转换过程中反映出来的行为动作．教学行为评价是的教育事业正处在改革与发展的风口浪尖，建立合对课堂教学形式、教学手段、教学方法、教学技能等理的教育评价体系和人才选拔机制成为全社会关因素的动态效果评价．体育教师的教学行为有课前注的重点．当前，百姓对学生的体质状况和身体素准备活动、

6、场地器材布置、练习场地划分、动作讲解质不断下降颇有微辞，希望对学校体育教学评价模示范，练习强度密度、技评与考试实施等．在教学文件的准备和课堂控制方面，教学设计是否合理、教收稿日期：2014—02—12学方法是否科学、安全防范是否得力、学生对运动作者简介：刘芬(1978一)，女，安徽砀山人，副教授，硕士，强度能否适应、学生的积极性是否有效调动、教师主要研究方向：体育教学与社会体育．对学生完成动作的质量是否及时评价等，⋯都是对98嘉应学院学报(自然科学)体育教师教学行为动态过程的评价．奖励少数优秀者，具有明显的终结

7、性评价特，正，而1．3学生学习行为评价且，在性质上经常是人为的，将运动技能分离歼来在体育教学过程中，学生的学习行为就是参与进行评价．采取阶段性学习或学期结束时进行的练习的程度．学习行为往往受到教学内容、练习兴终结性评价形式，忽视学习的发展过程和诊断特趣、运动能力、教师教学行为等因素影响．同以往的性，忽视学生的个体差异和进步幅度，缺少评价的体育课程标准相比，现在的学生学习行为评价不仅过程反馈机制和个体培养措施，导致有的学生依赖关注学生的学习结果，更关注学习行为和学习过先天条件，不用努力就可达到优秀，有的学生无论程

8、，是一种动态的评价，即学生的学习行为在教与如何努力也难以达标，打击了学生的积极性和进学的双边活动中发展变化．‘2体育教师在施教过程取心．中，既要传授理论知识和行为技能，更要注意观察三是评价内容有局限．在实践教学的评价内容学生的课堂学习氛围、知识掌握进程和瞬时信息反上，通常突出的是体能素质和运动技能，对运动的馈，以便掌握教学效果，提高教学质量．情感认知、心理素质，兴趣习惯、发展潜能等，考