转换视角,因“学”施教.pdf

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1、阅读经纬·说文论道转换视角，因“’’施教江苏南京市外国语学习仙林分校(210046)李聪美国教育家布鲁纳认为：学习一门学科重要的是学会教学的目的，实现了因“学”施教。如何学习。他指出：我们教一门科目，并不希望学生成为该二、板块推进。因“学”施教科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。讲读感悟式的课堂曾经风靡一时。确实，感悟式教学为学习是一种建构过程，而不是结果的获取。在开展校本研究学生多元化解读课文，个性化表达提供了平台。但是，同时中，我们真切地体验到：课堂，应该是为学而教的。只有以学也暴露教师的教学结构不清、学生的思维平面化、

2、教学落点生的发展为本，建构促进学生需要的课堂，才会真正受到学不明确的弊端，特别是缺少了语言实践活动环节，使课堂教生的欢迎，才是真正具有发展性的课堂。在课堂教学中，我学效率不高。们应尊重学情，找准教学的起点，加强学生的言语实践，确把教学内容组织成板块，推进教学过程，可以很好地提保课堂上学生能够大面积地参与学习活动的环节和时间，高教学效率。这样能给学生留下更多的自主学习时间与空并进一步细化学习过程，对学习的内容进行深化、迁移。这间，让学生在课堂上深入地思考实践，经历知识的建构过是从培养学生自学的角度来构建阅读教学活动，有利于学程。从“讲读感悟式

3、”转变成“语言实践型”。不仅仅是方法的生阅读方法的优化掌握、阅读技能的有序形成、语言运用的改进，更是理念的进步。它进一步推进学生的学习过程，提整体提升。高学生的语文实践能力。请看《雾凇》一课的教学片段：下面笔者以近期我校开展的课堂研究为例，谈一谈如板块一：用自己喜欢的方式读一读第二小节。何转换视角，因“学”施教。(1)把一段话读成一句话：找出这段的中心句，想一想一、了解学情。因“学”施教雾凇的形成需要哪些条件。1．以自主预习单为抓手(2)把一句话读成几个词：想一想雾凇的形成需要经历因“学”施教，要抓住基础性资源。抓住预习情况就是抓几个阶段。

4、住了学情。自主预习单是个比较好的抓手。如，执教研究课这个教学环节从整体上帮助学生理清楚构段的规律，《姥姥的剪纸》一文，我把学生在预习单中提出的问题，分为弄清楚句子与句子之间的关系。两类。第一类是理解性问题。如：板块二：默读第二小节思考：作者是怎样具体写出这个(1)作者为什么喜欢听姥姥剪纸的声音?动态的变化过程呢?(2)为什么作者觉得剪刀行在纸上的刷刷声悦耳至极?学法提示：(3)姥姥的剪纸传递了哪些亲情?(1)圈画雾凇形成过程充满变化的词语。读一读，你能从中感受到什么?第二类是写法方面问题。如：(2)小组合作交流所圈画的词语和感受，探究作者的

5、写(1)为什么文章在写姥姥与“我”，却又写了姥姥帮助别作方法。人，其用意何在?这个环节，聚焦重点，让学生经历学习过程，并教给方(2)为什么要以《姥姥的剪纸》为题?法，为师生、生生互动，大面积提高学习的效率创造了条件。(3)最后一小节在全文中有什么作用?板块三：积累内化语言。让学生充分读，练习说，高效接着，我启发学生对两类问题进行汇总，找出关键的主背；在理解的基础上背诵，内化语言。问题来解决。这样其他小问题也就迎刃而解了。这个教学环这个过程的调整，充分体现了学生的主体地位。通过语节，教师引导学生经历了提出问题、寻找解决问题的方法、深言实践活动

6、，学生感知了课文内容，学习了段落结构，复述化认识的过程。在关键处展开教学，大大提高课堂教学的效益。背诵，内化了语言。2．以生成性资源为抓手三、精选内容。因“学”施教在课堂教学活动中，常常动态生成很多的教学资源，这在课堂上，我们常常会发现教师教的内容既满又多，总恰恰是因“学”施教的基础。如，一位教师执教《雾凇》一课：想把自己解读到的内容一股脑地“塞”给学生。岂不知这样师：为什么把雾凇的形态比作银线、银条呢?“好心”反而办了“坏事”——因为教学时间有限，繁多的教生：因为是白色的。学环节和内容只能是“教过”，而达不到“学会”。“教”的重点师：那为

7、什么不用“白”而用“银”呢?不突出，指导不到位。学生在课堂上缺少了实践的机会，导生：用“银”写出了雾凇“白”，突出了雾凇的光泽美。致教学蜻蜓点水，学生学而不精，教学的有效度明显降低，生，：“银”，突出了雾凇珍贵。学生的阅读能力提升有限。生：“银”还写出了作者对雾凇的喜爱。课文所涉及的教学点很多，作为教师必须学会从众多师：作者用词多么贴切，一个词写出了这么多种美!的内容中筛选出有价值的内容来实施教学，这样才能聚焦上述教学环节，教师及时捕捉到生成的信息——“白”重点，以少胜多。核心教学内容的选择必须基于课程标准、和“银”的区别，趁势追问，把学生

8、的思维引向深入，达到了基于年段目标，根据教材的语言表达特点，立足学生的学习——l螽阿。／／阅读经纬·说文论道共，、识、共、享于共，、进：，从生态角度研究语文课堂教学江苏连云港市建