由前概念到科学概念——《电磁铁》一课的教学探索.pdf

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1、国由前概念到科学概念——《电磁铁》一课的教学探索张皤教学分析理学生的前概念。有的认知水平。《电磁铁》一课教学中，概念箭本课学习前，学生对磁铁的认二、制作电磁铁，认识电磁铁头指向相互关联的一系列概念。属识有：磁铁能吸铁；磁铁隔着物体性质于教学比较复杂、对学生已有认知可以吸铁；磁铁有南北极；磁铁可活动3：制作电磁铁，认识电磁要求较高的课型。所以，在本课的以指南北；磁铁同极相斥、异极相铁的性质。教学中，准确把握学生的前概念，吸。教学意图：1．学生自主完成依据学生概念发展的一般规律，指本课期望学生形成的有关

2、电电磁铁制作过程，认识电磁铁由电导学生开展探究式学习尤为重要，磁铁的主要科学概念有：1．电磁池、铁芯(铁钉)、线圈(电线)等几指导学生以自己已有的知识经验铁通电时有磁性，断电时磁性逐渐部分构成。2．认识电磁铁的性为基础来构建科学概念是一种有消失。2．电磁铁南北极可以改质：电磁铁通电后有磁性，断开电效的途经。变。电池连接方向不变，导线缠绕流后磁性消失。3．制作的电磁铁对学生的基本学情了解后得方向改变，南北极改变；导线缠绕能吸大头针。(学生记录下小组电知：方向不变，电池连接方向改变，南磁铁吸大头针的数量

3、。)1．学生对磁铁知识基本了北极改变。3．电磁铁电流越大，三、研究电磁铁。收集相关事解，30％的学生对磁铁知识掌握较磁力越大；导线缠绕匝数越多，磁实熟练、充分，有利于本课的教学。力越大。活动4：提出问题，师生交流想30％的学生对磁铁的知识有些遗基于以上分析，为了体现“一研究的问题。忘，难以应用到电磁铁教学中。英尺宽，一英里深”的教学理念，本1．电磁铁有南北极吗?2．少数学生具备对电磁铁所课可以用3个课时进行教学。2．为什么有的电磁铁吸的钉产生的现象进行观察的体验，形成子多，有的电磁铁吸的钉子少?第一

4、课时电磁铁了“电磁铁”相对原始、不够精确的初始概念。如对电磁铁“通电后能一、魔术导入教学意图：确定本节课的探究吸铁”有一些模糊认识。活动l：演示“纸包靠近铁丝的目标——通过实验确定电磁铁的3．大多数学生易将电磁铁与实验”，请学生猜猜纸包中的物体南北极。磁铁等同认识，形成对错纠结的电是什么?活动5：假设电磁铁有南北极，磁铁前概念。教学意图：调动学生已有的关怎样弄清电磁铁哪端是南极，哪端由此看来，学生在学习电磁铁于磁铁的知识经验，为进一步学习是北极?科学概念之前，他们对“磁铁、电、电磁铁做准备。1．把电

5、磁铁悬挂起来或设法电磁铁”这些概念大都有自己的一活动2：出示纸包中的电磁铁，使它浮在水面，指南的一端是南些经验或认识，这种已有的认识，让学生为这样一个装置取名字。极，指北的一端是北极。正是《电磁铁》一课教学的生长点，并出示课题：电磁铁。2．利用磁铁同极相互排斥，所以，教学中要特别重视调动和整教学意图：进一步摸清学生已异极相互吸引的规律来检验。匿夏五76教学意图：根据材料的可操作后续教学的重要依据。指导学生固定钉尖、钉帽方向，用性，确定第二种办法进行实验，判“向内缠”和“向外缠”的方法来发第二课时电磁

6、铁的南北极断并记录自己做的电磁铁的南北现“改变缠绕方向可以改变电磁铁极。活动I：研讨交流：大家从这四南北极”这一事实，这样也有利于活动6：学生分组实验，收集事种图中发现了什么?为什么有的学生用语言表述出来。实。同学做的电磁铁钉尖是s极，有的第三课时电磁铁磁力的大小教学意图：I．通过实验，将各同学做的电磁铁钉尖是N极?组吸大头针数量记录在统计表活动1：上一课学习中，各小组“IqL均：cz；=o∞铆中。2．通过实验，整理事实，各实=L二E制作的电磁铁吸起大头针数量是验组记下电磁铁北(N)极、南(S)极多

7、少?为什么各组电磁铁吸引大，罂“的情况并汇总在黑板上。头针不一样?课后反思教学意图：猜想电磁铁有南北组别一I二I三l四I五六七l八l九十I十一十二新概念的形成建立在它的前极及改变的规律。概念基础之上，从某种意义上来活动2：学生实验，验证猜想。吸头数引针量的大8I6l20f1s4·忡7I2·说，学生的科学探究就是他们构建1．钉子和电池方向一定。改教学意图：提出问题“电磁铁新概念的学习过程。教学前我做变缠绕的方向，电磁铁的两极改的磁力大小与哪些因素有关?”了以下思考：在学习《电磁铁》一课变。活动2：学生

8、根据电磁铁的组前，学生已有的知识有哪些?对电2．钉子和绕线的方向一定，成结构图做出假设，说出影响电磁磁铁初始的认识有哪些?设计怎改变接电池的正负极，电磁铁的两铁磁力大小的各种因素，并说出理样的教学进程可以将学生的前概极改变。由。念与科学概念链接起来?开课时，教学意图：发现电磁铁南北极教学意图：把影响电磁铁磁力“魔术”让教学与相关的前概念——与线圈缠绕方向或接电池正负极的因素记录下来。“磁铁的已有知识”产生联系，在学方向有关。得出结论，描述电磁铁活动3：选择可能影响最大