从错误概念到概念的转变.doc

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1、从错误概念到概念的转变　　人们对其生活的世界多少会存在一些误解(也译成错误概念，misconception)，如它如何运作，人类如何与之交互，它如何发生转变，以及转变背后的原因是什么。这些错误理解是每个人在建构自己对周围事物的看法中建立起来的。通常，这些错误理解并不干扰日常生活。本文阐述这些错误是如何产生的，哪些以前的错误步骤可能促使了这些概念的产生，以及教师可以采用哪些策略帮助学生进行概念的转变。　　　　关于错误概念　　　　我们的一生都淹没在信息之中，有些信息和我们密切相关，有些却没有。当我们试图去理解这些信息时，错误概念就有可能会产生。这可能是因为人类擅长和倾向于模式建构和模式搜索，尤其

2、是我们需要回答和解决问题时。这一现象和我们人脑的工作机制有关。　　　　对此，学者Wesson(2001)这样解释：当大脑皮层接收到信息并分析时，大脑试图把这些信息的每一个成分与已存在于神经网络中的有相同特征的记忆单元进行匹配。简单说来，人脑通过与已有信息建立联系的方式存储新的数据。如果这些新的信息不能与学习者已有的思维模式相契合，则会被改造以符合已有的模式。　　所以在学习者构建解释、解决问题、用有缺陷的推理重组新信息的过程中错误概念被不知不觉地创建并加强。产生的错误概念还会与其他错误概念和不确定观念相结合在一起，以至于不断循环下去。　　一个错误概念不被纠正的时间越久，就越容易根深蒂固。Wes

3、son(2001)认为：重复激活同一组神经元之间的连接会使之不断加强，而不管这些连接是正确的、不成熟的、还是错误的。通常，人脑中的神经连接在不断地反复激活中得以加强，因而每次错误的练习都会增强错误概念，使之变得更加难以改变。　　在纪录片《一个人的宇宙》中，MatthewSchneps和PhilipSadler调查了两个常见的错误概念。1986年，他们就四季和月相的成因访谈了哈佛大学的研究生、教授，以及一些中学生。调查发现哈佛大学的研究生和中学生一样都在这些概念上持有错误的观点。无论他们在学校呆了多长时间，这些错误概念仍然深深地扎根在他们的脑海中。　　　　在重新教授这些概念后，只有少数学生表现

4、出较好的理解，很多学生仍然保留部分被误导的观点，有些人甚至回归到他们最原始的错误概念。这说明一旦信息被记住，不管是正确的或不正确的，都很难被改变和删除。　　　　谁的责任?　　　　国家研究理事会(NRC)1997年提出有五种形式的错误概念可以通过学习得以转变：　　?先入为主的想法　　?伪科学的观点　　?概念的错误理解　　?由母语引起的错误概念　　?关于事实的错误概念　　父母、民间故事、教师、各种传媒、甚至学习者自身都有可能是造成错误概念的原因。尽管我们做出最大的努力，学生们依然在精心建构着他们自己对现实的看法。　　科学课程和教科书也要对顽固的错误概念负责，有些甚至包含极其明显的错误信息。Wal

5、ton(2002)举出了两个例子：一是说人不能听到400Hz以下的声音，另一个是对自由女神像的“青铜结构”的描述。这两个例子都存在错误，因为钢琴能发出47个低于400Hz的音调，而自由女神像是用铜铸造的，而非青铜。　　我们使用商业出版物的个人经验也同样会出现这样的现象。例如，有些教科书出现错误的月相图，或是用学生难以理解的方式来呈现。一些教科书中说植物的光合作用发生在白天，呼吸作用发生在夜晚。事实上，如果植物只在夜晚呼吸，这样的植物是不能存活的。少数教科书甚至说水是电的良导体，而这根本就不对。　　　　另一个需要关注的问题是概念的引入不考虑学生的接受水平和当前脑的发育与功能研究进展。Lower

6、y(2008)认为大多数课程和商业教科书中的教学设计并不符合学习者的思维能力。许多主题在学生的认知和心理都没准备好时就已经开始。例如，小学阶段的学生并不能完全理解地球、太阳系统的相对位置和运动使得地球上四季更替或者一个生态系统中生物和非生物因素之间的联系。由于一些学区的科学课程部分或是全部基于一些错误的文献，而不是研究成果和最佳实践案例，使这个问题变得更为复杂。　　除了教科书，成人也有一些错误概念，包括很多出于好意的教师也在不知不觉地把不正确的信息传递给了学生，这些错误可能永远也不会被发现、挑战或者改变。例如，要求学生遵循“科学方法”，经常不是消除错误概念，反而会使学生产生更多的错误概念(D

7、onovan和Bransford，2005；NRC1996)。另一个常见的观点是强调必须从假设到理论，再到定律(McComas，1996)。实际上，科学探究的方法是多种多样的，理论(如完全经过验证的、被普遍接受的对自然现象的解释)和定律(如对一般观察到的行为的概括)只是两种不同形式的科学知识。　　　　概念转变　　　　针对这么多的错误概念，我们该如何重新教育学生使其得以转变呢?Fraser(1995)把它比作不