小学语文读写结合同步提高的教学实践.pdf

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1、《教学与管理》2014年6月15日·39·始吉林磐石市实验小学高源《小学语文课程标准》中指出：径，在课堂上抓住了课内读写结合动笔动，品美写美。对学生批注内“在作文教学中，要引导学生把阅的六个联结点：阅读中的审题与作容的深浅、长短没有严格要求，可读中学到的基本功，运用到自己的文的拟题相联结；阅读中材料的品以是一个词、一句话、几句话。也许作文中去。”但是，我们使用的教材评与作文中材料的选择相联结；阅学生的批注显得稚嫩，但却宣泄出和课表将作文课和阅读课分离开读中区分文章主次与作文中详略阅读时的真情实感，体现出个体阅来，导致读写内容及教学时空分安排相联结；阅读中归

2、纳中心与作读的深度，较好地将读写结合起离，加上语文课千头百绪，课上习文中突出中心相联结；阅读中语言来。作时间的不允许，以及老师缺失读赏析与作文中遣词造句相联结；阅(2)寻找文本空白，挖掘习作写结合意识等多种原因，使语文教读中品评文章组织结构与作文时“源泉”。为了丰富学生的认识，培学没能走出读写两张皮的窘境，将布局谋篇相联结。引导学生从宏观养学生的写作兴趣，切实提高学生具有密切联系的共同体割裂分散上了解读写间的对应关系，给学生的读写能力，笔者在阅读教学中不开来。如何使“读写结合”规律转以习作结构、方式方法上的指导，断给学生创造运用语言文字进行化为语文教学的基

3、本手段，走出高构建了写作上的共性“建筑支架”。表达、交流的机会，努力寻找文本耗低效的困境，有效地提升学生的2．挖掘文本空白点，搭建读写空白，从内容上挖掘、从形式上寻语文能力与教学质量?笔者进行了桥梁找、从中心上拓展，不断挖掘习作一些实践研究。课堂上，我们除了从宏观上引“源泉”，带领学生进行语文实践活一、加强课内指导。注重读写导学生了解读写关系、把握读写联动，总结出了一些填补文本空白的有机结合结点、构建习作支架外，还根据教写作训练方法。如还省略号的真面1．抓住读写链接点，铺设习作材与学生年龄特点，深度挖掘文孔，练补写；恢复情节略写的原形，支架本，抓住学生兴奋

4、点，找准文本的练扩写；填补列举的空缺，练仿写；要想在有限的课堂时间里使空白点，拓展写的空间，捕捉学生钻文尾的空白，练续写；复活静态读写结合，和谐共赢，扎扎实实地的真切感受，于细微处对学生进行情感，练综合表达方式；等等。务“本”，教师必须在课堂教学中抓由浅入深的读写训练，使阅读积累(3)抓思路悟结构，临摹美文住读与写的对应性，从使用教材中有效化。佳篇。他山之石可攻玉。古今中外寻找“结合点”，才能得法于课内。(1)感悟文本内涵，批注自我的许多名篇佳作，都是学生模仿习因此，教师了解单元阅读课特点、真情。不动笔墨不读书。阅读中，笔作的典范。我们在进行阅读教学的把握

5、单元训练点就显得十分关键。者积极倡导学生批注读书，将读写同时，首先要求教师抓住范文本质近年来，笔者在课堂教学中凭借文结合于无痕中。鼓励学生将一时的特征，再结合学生年龄实际，引导本，认真研究读写结合的实施途所思、所想、所感呈现于书，做到情学生抓思路悟结构，剥茧抽丝，从·40·高源：小学语文读写结合同步提高的教学实践范文中发现写作规律，再指导学生分钟背诵国学经典。低年级主要背评价方式对学生、对老师、对家长进行仿句子、仿旬式、仿段落、仿篇诵弟子规、成语，并练习用积累的本身都是一种激励。在习作讲评课章结构等训练，使学生了解、掌握词句说话；中高年级主要背诵唐诗时，除

6、了遵循表扬激励原则外，还文章的结构、写法这些共性知识。宋词，优美片段，并进行适当的仿要遵循共性与个性兼顾原则。即评如果说教材给学生一个个生动可写、缩写、扩写、续写、改写练习。腹价时不仅对学生选择材料、布局谋感的例子，那么仿写则给孩子一个有诗书气自华。在日积月累中，学篇等共性问题进行评价，还对遣词个写作的支点。如果，教师能够潜生的语文素养得到很大提高。“短造句、修辞手法等个性语言表达这心研究教材，把握教材的写作规课”也成为孩子益德启智的平台、些软性问题进行评价与指引，根据律，深层次引领学生感受作者是如读写能力提高的舞台。学生语言风格，有针对性地推荐他何表情达

7、意的，让学生一课一得，2．布局“长课”们读相应名家作品，努力把学生语那么，学生在阅读量的不断积累“长课”指的是读书活动。笔者言风格推向极致，使学生习作的软中，定会举一反三，触类旁通，写作每天利用中午半小时时间，开展书硬件同步提高。能力发生质的飞跃。香伴我行读书活动。一二年级主要总之，笔者认为在语文教学实(4)放手真情习作，倡导仿中培养学生读书兴趣，使学生喜欢读践中，科学地实施读写结合策略，求创。习作源于模仿，但最终的目书，集体读《木偶奇遇记》《爱的教能提高学生的阅读理解力和书面的是仿中求创。在进行临摹仿写的育》《昆虫记》《小王子》《论语》；中口头表达力，全

8、面提高学生的语文基础上，笔者要求学生把知识整合高年级主要引导学生树