读写结合提高语文教学的好策略

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1、读写结合提高语文教学的好策略红桥区教育中心武国强一、为什么采用“读写结合”的语文教学策略（一）阅读与写作教学的内在关系使然阅读与写作是语文教学的重要组成部分（听说读写）。它们都是学习语言文字，阅读侧重理解语言文字运用的技巧、规律，而作文侧重对语言文字运用的实践。如果说阅读学习侧重由感性到理性的认知学习，那写作就是对这种认知的转化、运用的学习。正如叶圣陶老先生所说，阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，因此，“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”吸收得好，才能倾吐得好。即“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”故“实际上写作基于阅读

2、。老师教得好，学生读得好，才写得好”。从叶老对阅读与写作的密切关系的论述中看到，叶老更重视阅读教学，重视以读促写的语文教学策略。其实，写作对阅读也具有促进作用，写作能力提高了自然反过来又会促进阅读能力。总之，阅读与写作既有互联性，又有互动性，是语文教学的一个有机整体。这种密切的关系是读写结合的内在需要。（二）语文教学目标与要求的发展变化使然2011年版的《语文课程标准》对语文教学目标的说明有了新的表述。在前言中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人

3、生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在课程性质的阐述中，首句是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合型、实践性课程”。在阐述课程设计思路中，有提示指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。而2001年版的《语文课程标准》在课程性质与地位的阐述中，指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。培养“语文素养”的教学目标是原课标的中心词、关键词，过于综合、大而模糊，而新课标的“培养学生的语言文字运用能力”表述更清晰、准确，“

4、语言文字运用”是新课标的中心词、关键词，突出了语文学科的特点。“学习语言文字运用”当然包含语文的听、说、读、写能力。但是这种表述突出了“学以致用”的学习原则，突出了语文能力的学习。即不仅要重视阅读教学的“吸收”能力的培养，更要重视写作教学的“倾吐”能力的培养。课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作能力是语文素养的综合体现。”因此，重视加强写作教学是落实新课标要求，“培养学生的语言文字运用能力”的必然需要。新课标在关于写作教学建议中，特别提出读写结合的要求。“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系

5、，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”而2001年的语文课标中没有这一要求。增加这一要求，至少说明读写结合的策略有益于提高作文教学的效果，其实对阅读教学也是大有益处的，是“相互促进”的。新编教材的课后练习也有许多读写练习：七下《从百草园到三味书屋》课后练习二揣摩下面的文字，回答括号中的问题。不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内

6、容是强调的重点？请你仿写一段话。）三下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。八上《芦花荡》课后练习课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。三课文中

7、有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚……像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句，写写你家乡的景物。九上《星星变奏曲》试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。……（三）学习规律使然为什么要“读写结合”呢？学习规律使然。读写结合符合学习迁移原理。因为读与写具有共同的因素。阅读与写作都重视引导学生在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，目的都是培养学生的语言文字运用能力。这些共同的因素体现了读写能力相对应的

8、关系，这成为学习迁移的可能性和必然性。在由读到写的迁移中学习，可以使学习活动得以继续和巩固，又能提高和深化学习的效果。同时，读写结合还符合样例学习原理。所谓样例学习，就是从事例中归纳出隐含的抽象的知识来解决问题的学习。也就是把课文当作