莫让孩子“被理科”.pdf

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1、莫让孩子“被理科’’领导力氐氐觳麓20{《德陈立群与学生接触的过程中，我经常遇到这感忧虑的是，2013年高考，我校仍有6名学1-t'．样的情况，一些学理科的孩子，他们生进入全省文科前100名。可见，重理轻义的数理化学得一般，但文科底子却很不错，的现象乃是一个普遍的社会问题。喜欢人文学科且富有人文情怀。每次考试总近日接待了香港保良局蔡继有学校的师分成绩一般，孩子纠结，家长痛苦甚至误以生来访，校长刘筱玲是香港著名教育家。我为A己孩子比其他学生要笨。也有一些孩子，们就这一问题交换看法时，刘校长也不无感理科学得不错，但更爱好文科。我接触

2、过一叹地说，近50年来，香港也存在这样的状况，位浙江省内一流高中的女生，高考理科709大多数所谓的好学生都选择了理科，只有那分，家长让我一起帮助填报志愿，当我说到些轮不上选理科的孩子才极不情愿地选择文选择一些偏理的大学时，她含着泪说了一句科。“我再也不想看到理化生了。”这让我刻骨笔者也曾接触过一些机关、企业、学校铭心，我想，这应该是多年痛苦、煎熬、挣的领导，谈到想招聘一个有思想能写作的毕扎之后的呐喊。业生到学校办公室工作，大家共同的建议是从我的角度看，这些孩子明摆着是读义让我从理科毕业生中找，文科生根本无法胜科的一块“好料”，为

3、什么偏偏在文理分班任。听到这些，看看自己身边的，我的第一时选择了理科，是什么力量牵引着孩子往他判断是，这无疑是一场悲剧。文科生怎么了?们不喜欢也不擅长的理科方向发展呢?经过为什么写作反倒不如理科生?在我的设想中与孩子和家长的交流，我发现大致有以下一让理科生写T作总结、调查报告，条理应该些原因：理科重点大学录取人数多，比例高。是清晰的，但对问题的深厚历史与文化背景而且还有各类竞赛的保送、预录取、加分可的透视、分析，一定是不足的，体现义字功能；理科生毕业后就业门路广，待遇高；大底的“文笔”也一定是相对欠缺的。家公认比较聪明的同学都选

4、择理科了，A己选择义科，等_丁承认自己是不够聪明的，只每个人的智能组合是不一样的会死读书20世纪80年代哈佛大学认知心理学家重理轻文是一个普遍的社会问题加德纳捉Ⅲ了多元智能理论，他将智能定义为人在特定情景中解决问题并有所创造的能重理轻义的现象在各个学校不同程度地力。他认为我们每个人都应该拥有八种主要存越足所的“好学校”，匝理轻义现智能，即语音帮能、逻辑数理智能、空问智能、象越严重。高一结束时，总分排名前100名，运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省甚至前150名的学生，大都选择理科。笔者智能、自然观察智能等。不同的人会有不同所

5、在的学校，这一现象也较为突出。令人倍的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强，运动员和芭蕾舞演不可持续性随处可见。抗生素、杀虫剂⋯⋯员的肢体能力(肢体动觉智能)较强，公关每当我们解决一个问题，就会出现一个新的的人际智能较强，作家的内省智能较强，等等。问题每项发明都要依靠之后的发明来收拾根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面前一项发明造成的烂摊子。力智能的同时，必须留意每一个学生都拥有哪当下我们所面临的主要问题，不是科技些方面的突出智能；而当学生未能在其他方发展得太慢，而是人们醉心于科技进步带来氛觳碡20I《。傍

6、面追上进度时，要引导学生运用其强项学习，的巨大利益，心灵的进步跟不上科技的进步；：j、、，，班而不是让学生因此受到责罚。是人类的思想、心理没有为现代科技进步所人可以按照相对较强的一项智能进行分带来的人们生活节奏、交互方式的变化而作类，各类之间应该是平等的、平衡的。逻辑好准备；是人类生理系统的调节应变跟不上智能是重要的，但是，倘若我们逻辑独尊，人类所创造的科技进步带来的生存环境与生并以此对人进行智愚分等，盲目地把不同智活方式的变化。能的学生都集中到一条“逻辑”的跑道上进我总认为，就一个社会的发展而言，任行比赛，必然导致大量孩子被裹

7、挟，“被理科”。何科技的进步都只是一个“量”的积累，而从而使得大量的孩子越学越丧失自尊、自信，把握发展方向，成功实现转型，并形成“质”越学越厌学。的改变，则必须由人文来引领、推动直至最我们所处的当下社会重物质轻精神，重终的突破。远的比如欧洲的文艺复兴，最终科学轻人文；在当今社会转型时期，我们的推动了欧洲文明实现了从以“神”为中心到教育在相当程度上被功利蒙蔽了眼睛。不少以“人”为中心的转变。近的看当下世界上地方，政治、历史、地理这些所谓的社会学科，最落后的国家大多为军人统治，如非洲的一都不列人中考录取的计分范畴。学校和一线些国家；

8、发展中国家大多由理科出身的，懂教师也总是考什么，教什么。只关注学生的经济会技术的执政；而发达国家则基本由文学习，罔顾精神世界。教育很大程度上被窄科背景的律师这一类的群体来领导。化成为一种技术的演练、数据的比拼。最直人本质上应该是一种精神的存在。雪莱接的表现是，城