预设生成课堂的方法.doc

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1、“预设”动态生成的课堂方法例谈牛首中心小学马秀娟陈勇过去，教学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案。上课就是执行教案，教师期待的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。死的预设，支配、牵动着活的教师与学生，任凭那课堂上闪现的智慧火花自生自灭，课堂最终成了“教案剧”出演的舞台。它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生的灵性。事实上，我们身边的生成性教学情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，我们却视而不见，很可惜。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。在课堂教学中

2、，最精彩的场景往往是出现在教师的预设之外的，它是师生思维碰撞的火花，是教学中的机制与创新，它是在师生的智慧与灵动中自然生成的。那么我们如何才能拥有一双慧眼，及时将富有价值的生成资源，理智的纳入课堂临场设计的范畴之中呢？这就需要捕捉到动态生成的方法。一、质疑生成“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”生成性的课堂，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特和富有个性的理解与表达，使学习成为学生的一个富有个性的过程。“善问”会使学生思维拓宽、灵活，“批判”和“怀疑”也使学生

3、敢于对课本的结论，教师的观点进行斟酌并常常迸发出创造的火花，独到的见解，有新意的答案。如我在上《最后一课》分析韩麦尔先生的高大形象时，突然一个平时很调皮的男同学举手问：“第20段中写‘接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来……’韩麦尔先生这么多废话，不是浪费了这宝贵的最后一节课吗”听完这个同学的质疑，我有些出乎意料，如果不予以回答，显得不妥，会打击学生的积极性。经过短暂的思考，我灵机一动，叫学生们讨论：“这与中心有关，这是韩麦尔先生的自责的话，这些话能更好的表现出他高度的民族责任感和爱国之情。

4、”“这最后一课不是指45分钟的一节课，意思是‘最后一次上法语课’，后边不是说，习字课完了，他又教了一堂历史课吗，所以老师憋在心里的话是有时间说的。因此不是废话。”我不觉心头一震，孩子们理解的多精彩呀。我想，这不正是孩子们个性的张扬和显现吗？我感到由衷的欣慰，这正是生成因基于质疑而精彩，疑问因借于生成而豁然开朗。二、出错生成教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话，做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪，幼稚无知，才是教学活动意趣横

5、生，多姿多彩。优秀的教师神域从学生的“错误”中找准“切口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误；或将“错误”和正确加以比较，让学生自己判断，自己得出结论。记得在学习完《我的伯父鲁迅先生》听写词语“恍然大悟”时，总有一些同学写错，把它写成“恍然大物”。怎样才能让这些学生避免错误产生呢？我忽然灵机一动，何不创设一个活动情境，让他们结合课文自行改错呢？于是，我向学生们发话:你们能否运用文中的知识来帮助这些同学不写错呢？这一招还

6、真见效，纠错方案很快就出来了：恍然大悟的意思是忽然醒悟，悟是心里醒悟，于心有关，所以是竖心旁的悟，不是物体的物。最后引导学生总结，出错的原因大多是不理解词语的意思所导致的，以后要理解意思记词语。这个小插曲，从表面上看是一个纠正错别字的训练，实际上却是对词语的细加工，精加工，只有当学生真正理解了词语的意思，才能保证以后不再犯这样的低级错误。一、偶发事件生成在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果对这些事件处理不当，不仅正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生，损害自己的形象。如果处理得好既能使教学

7、正常进行，还能化被动为主动，使课堂出现意料之外的精彩。记得我正在上《跑进家来的松鼠》一课时，突然一只麻雀飞进了教室，正常的课堂秩序被打乱。有的学生目光投向了麻雀，有的学生大喊抓麻雀，有的学生拿书驱赶麻雀……教室里乱哄哄的，面对这一情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生观察麻雀，一边让学生讨论是否该逮麻雀。结果学生们一致认为应该放了麻雀，应为我们应该保护动物，大自然才是它们的家。最后，我要求学生以刚才发生的意外事件为话题，写一篇作文，由于使学生亲身体验的事，结果学生作文写得很有真情实感。由此可见

8、，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了写作的课程资源，取得了意想不到的效果。所以，对课堂偶发事件，要及时处理，趁热打铁，因势利导，以取得最佳效果。二、在探究中生成教师的教学活动应始终贯穿于“以学生为中心”的总体氛围下，成为一种积极的、生动的、探究过程，让学生动脑思考、动口讲演、动手写作，调动全身感官，自主、能动地进行探究性阅读。深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸到作者的心灵，