让孩子成为问题的发现者.doc

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1、让孩子成为问题的发现者——俞莉老师《要好好学字》听后感《教育视界》编辑部      于心荷前一阵，有幸聆听了南京市石鼓路小学俞莉老师所执教的苏教版二年级《要好好学字》这节课。俞老师的课生动精彩，其中她能够关注到让学生主动发现问题，提出问题的教学表现给笔者留下了深刻的印象。【片段】师：下面请2名同学和老师一起围绕课文进行角色扮演。老师个子高，扮演毛主席，2名同学扮演小八路，其余的同学做评委，说说我们演得好不好，如何？生：好！……师：“你们知道我是谁吗？”生：“知道，您是毛主席。”（此时俞老师挺直腰板，在手心上做

2、出写字的姿势。扮演小八路的学生费力地踮起脚却也看不到她的手心。）（台下的学生开始窃窃私语。）师：哦！你们都发现了什么问题呀？生：老师您没有弯下腰……（台下的学生一起说道）师：哎呀，老师给忘记了！（看似无意，实则有意。说完俞老师弯下腰在手心上写下毛泽东这三个字。）……角色扮演结束，俞老师在投影仪上放映出“弯”这个字，分析道：“弯字的下面是弓，很像刚才老师表演时弯下的腰，像弓箭。”此处俞老师“有意”设计的教学片段，让学生自己发现了问题所在，并提出质疑，给孩子们留下了深刻印象，有效地结合了字形帮助学生记忆生字，相信

3、即便过去很长时间，学生们也很难忘记“弯”字的写法。美国著名学者布鲁巴克曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题”。但在现今的大多数课堂上，教师更多地重视“问题解决”而忽视“问题提出”，所呈现出的教学模式总是“教师问，学生答”。课堂上教师总是千篇一律地预设几个主要问题，把学生一步步引向至此。虽然学生在教师诱导下最终得到标准的答案，但他们始终是在被动地学习，所学到的知识也容易浮于表面，难以真正地融会贯通。《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据

4、学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”新课程理念强调培养学生的问题意识，提倡教师在学习内容上要为学生的自主学习提供一个拓展、延伸的平台，让学生进一步深入研究，开拓他们的视野。那么，在我们的日常语文教学中，如何才能较好地培养学生发现问题，提出问题的能力呢？有如下几点建议以供参考。一、土壤——创设情境，引出问题“学起于思，思源于疑”学生的积极思维往往是由疑问开始，又在解决的过程中得到发展。疑问的生成需要土壤。很多时候缺少提问的环境，学生

5、对周围的一切都习以为常，此时教师可以根据教材的内容特点，在教学过程中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，设置疑问，激发智慧的碰撞，为问题的产生，思维的碰撞提供肥沃的土壤。只有在合适的土壤中，学生的发问思维才能萌芽。二、阳光——合理引导，适时鼓励具备了发问的土壤，却也需要学生敢于质疑的勇气。现今的课堂教师与学生之间的交流互动普遍呈现出的模式是——教师问，学生答。更多的情况下，学生不知发问，不敢发问。他们或是内心胆小，不敢提问；或是完全迷信书本和教师所说的话，没有问题可问。而在教学过程中，当学生由于不善言辞或思考

6、不透彻而提出较为幼稚的问题时，教师首先要肯定学生敢于发问的精神，鼓励学生继续提问，并给予耐心的解答，要学会尊重、欣赏学生，善于挖掘他们自身的闪光点，多用激励性的语言来评价学生提出的问题，激发他们的积极性、自觉性和主动性，促使学生提出更多、更好的问题。只有这样，学生才能没有精神压力而敢于发问，才能培养他们提出问题的积极性。最终才能逐渐养成敢于提出问题的良好习惯。三、雨露——强化意识，培养能力问题是自主探究的出发点，也是开启任何一扇知识大门的钥匙，没有问题就不会有问题的思想、方法和知识。其实，学生的问题意识并非天

7、生，它需要唤起和培养。教师在课堂上应尽可能地给学生留有自主提问、共同讨论、交流的机会、时间和空间，让学生有能展示自己敢想、敢说、敢问、敢质疑、敢挑战的平台和机会。培养学生的提问能力，还需要加强训练，可以采用学生喜闻乐见的方式，让学生参与到提问训练的各阶段中去，如游戏、比赛、竞赛、问题日记等。因此，在教学活动中教师要处处注意引导、强化学生的问题意识，培养学生的提问能力。 牛顿发现万有引力是从提出“苹果为什么会落地”这一问题开始的，弗莱明发现青霉素是从思考“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，很多重大的发现都是由

8、问题的提出开始。只有让学生自己发现问题，提出问题，才能够引导学生自主学习，开发出学生的探究欲；才能帮助学生良好个性的发展，锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力；才能真正培养学生思维的灵活性和发散性，帮助孩子们生动活泼地发展。