浅谈幼儿园的音乐教学.doc

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1、浅谈幼儿园的音乐教学音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。幼儿音乐教育不是音乐技能的训练，不在于培养未来的专门音乐人才，而是为了让幼儿在音乐中感受到音乐的感染力，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。正如苏霍姆林斯基所说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高

2、昂地全身心投入到活动中。音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。一﹑幼儿音乐教育的作用与意义（一）音乐教育发展了幼儿的身心健康达尔克洛兹的体态律动，能让幼儿在听音乐的同时，用身体动作来感受音乐情绪，即自由的摆动、走动等，来达到创造合乎节律的动作，以唤起幼儿天生的本能，培养人休极为重要的节奏感，建立身心的和谐感与动作的协调性，使听觉更加敏锐、感情更臻细腻，使幼儿更加活泼健康。节奏感可以让幼儿在活动中亲自感受到音乐的动与静、长与短、强与弱，休会到音乐节奏的魅力。幼儿在进行有节奏的身体动作时，使大脑神经控制动作协调的能力和保持平衡的能力得到全面发展。音乐教育活动可以改善幼儿的身体姿势

3、，促进动作的协调和平衡，提高动作质量。唱歌使肺活量得到锻炼，唱歌时舌、唇、鼻、喉和眼睛等器官有节奏的活动，有益于身休健康成长。（二）音乐教育能促进幼儿智力的发展幼儿在进行有节奏的身体动作时，使大脑神经控制动作协调的能力和保持平衡的能力得到全面发展。音乐教育能促进幼儿的大脑右半球活动，使右半球潜力充分发挥，提高大脑神经的敏感度。通过培养儿童动作的协调性和敏捷性，促进幼儿智力发展。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳曾指出:人的大脑共有六种智能，其中第三种就是音乐智能，即能够感受韵律和音乐并进行创作。可见，音乐与智力本身存在着不可分割的联系。指导幼儿演唱、演奏，表演各种题材、风格、休裁的音乐作品时

4、，可扩大幼儿的音乐视野，丰富感知能力，发展其形象思维。（三）音乐教育能促幼儿审美及情感的发展音乐能使人产生美感，受到美的教育，也就是爱的教育。因而使人感到生活的乐趣，更加热爱生活:。幼儿越是有机会接触各种音乐作品，参加各种活动，和谐、明快、动听的旋律越能直接进人幼儿的心扉，使他们产生某种音乐形象，从而在不知不觉中受到教育，使他们的情感逐步变得丰富起来。（四）音乐教育能培养幼儿良好的思想品德和行为习惯人在幼儿时期所接受的艺术教育，往往会作用于他的一生，一首短小的歌曲，往往也有巨大的力量和深远的影响，每一首好的幼儿歌曲，都能从某个角度或侧面向幼儿进行教育。歌曲《对不起，没关系》以轻快的节奏、浅显

5、易懂的语言，让幼儿在边唱边表演中理解了歌词的内涵，掌握并学会了运用礼貌用语;从《好妈妈》的歌声中懂得了妈妈工作的艰辛，自己的事情自己做，不能再麻烦妈妈的道理:音乐对幼儿良好习惯的培养同样能起到促进作用。二﹑幼儿音乐教育的现状幼儿时期是人的各项能力飞速发展的时期，是人身心发展的第一关键期在这个时期，他们接受的音乐，直接影响到以后的参与音乐活动的能力，音乐的感受力和音乐的审美能力。现阶段幼儿园的音乐教育重技能训练, 轻主体意识、 幼儿整日围着教师转,机械地记诵不感兴趣的东西。教师也好象是知识的传声筒, 以课堂教学为中心, 重视唱歌的技能技巧训练，忽视幼儿自主学习的培养。因此，这种传统的教育观念,

6、 严重束缚了教育者和被教育者的创造思维, 幼儿的创新精神和创新能力在音乐教学过程中难以体现。三、运用新方法改变旧格局在音乐教育中，我们进行的不是单纯的音乐课程教学，而是对人的培养；音乐教育不是音乐表演，不宜追求技巧娴熟、表现完美，它也不是少数人的事情，应创造机会让所有的孩子都亲身与、充分表现；幼儿或迟或早唱准某个音符不是最重要的，最重要的是引导幼儿积极参与、体验和发现。我们应该使音乐教育在幼儿成长中发挥其应有的重要作用。 （一）培养音乐情趣 　独特的教学手段，新鲜诱人的教学方式是培养儿童音乐情趣的前提条件。　　1．以游戏引入为使每个幼儿都开口唱，我们就用游戏方法，使幼儿对音乐产生浓厚兴趣。每

7、首歌首先进行范唱，让幼儿从整体感受，再适当加入形体动作，使幼儿学习歌曲有新鲜感。经过一段时间的训练，原来不敢开口唱的幼儿都能开口唱歌了。怎样才能唱好呢？也只能在游戏中掌握科学发声方法，我们就采用了学狗叫、模拟笑声、闻花、吹喇叭等游戏，形象生动的与音乐结合。幼儿渐渐地能用“气”进行正确的歌唱，还能分清和谐音和杂音的区别，在轻松的游戏中，使对腹、胸、咽喉、鼻、头部腔体的控制进入自如状态，协同配合，发出优美的音乐。