播一粒真诚的种子.doc

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1、给孩子一个台阶济水宣化李苗教育是心与心的交融，情与情的共鸣。没有教育者的真情投入，哪有学生的真情回报？“逼学生改过”常常出现事倍功半的回应，有时还会造成师生之间的对抗情绪。如果我们给学生一个“台阶”，可以使孩子们产生一种前所未有的改变自我的动力。这动力是讽刺、挖苦、辱骂之类永远无法比拟的。自控能力较差的学生，在行为上常常不自觉地、不经意地犯错误，没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成了“犯错误，挨批评”的思维定势。学生的内因没有发挥作用，但凭外因的作用是不能达到预期效果的。在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。教师的出发点是为了学生好希望自己的教育方

2、法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评。这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生厌学逃学现象的发生。我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习后进生，要善于发现他们哪怕是点滴的小进步，就及时表扬鼓励。如班里有位学生自习课总是随便做小动作、说话甚至下位子，惹得周围的同学不得安宁。我几次严肃地批评他，甚至严厉地训斥他，但都见效不大。一次，我在教室外巡视，发现他正下位子，他也发现了老师，我推门进

3、去，走到他面前。这位学生站了起来，做好了挨训的准备，一副满不在乎的样子。我改变了往常的做法，抚摸着他的头微笑着说：“我看到了一个诚实的学生，一个愿意改错的学生，别的什么也没看见。”从此，这个学生在自习课上的坏毛病慢慢地改了。个别学生打扫卫生时不够积极，如果这时说：“我知道某某同学是爱劳动的，只是今天不太舒服，下次，他会表现得出色些让大家看的。”课堂上，个别学生回答不上问题时，如果及时地说一声：“没关系，是老师的问题太难了……”一句句看似无意的话，给学生的自尊心、自信心铺下了台阶。由于生理心理发育的阶段性特点，小学生缺乏稳定性和自控能力。他们的行为大多数是儿童式的行为，因此，教师要通过暗示、说理

4、、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。看过这样一个故事：一位老师他有个学生非常聪明，大大的眼睛总闪烁着智慧的光辉，但他却总是不肯用功读书，上课喜欢做小动作、接话茬，回家也不愿温习功课，每次考试成绩都一塌糊涂。三年级时，担任了他们的班主任。期中考试时，他得了56分，我却给了他60分。然后，老师又佯装发动学生查阅自己的分，看老师是不是统计错了。只见他脸色变了，左顾右盼，经过一番思想斗争，终于怯怯地举起了他的手。老师表扬了他的诚实，然后对全班学生说：“这4分没有统计错，是老师暂借给他的。我相信他会在期末考试时把这几分还给老师的。”从此，他变了，不但认真学习，还帮助比他更落后的同学。期末考试时，他

5、得了72分。当然，我并没有扣掉那4分，只是这次换了个说法，这4分由偿还变成了奖励。现在我的这位学生已经考入了一所不错的初中。那位老师说：“我不敢说是我给的那善解人意的“台阶”改变了他的一生。但从他每年教师节寄来的贺卡，似乎能说明些什么。”魏书生对待学生犯错误就有一套好方法：他的学生犯了错时，一种方法是写说明书，要求学生深入自己的内心深入观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。另一种方法是写犯错误的“心理病历”，写出“发病”原因、初发时间、主要症状以及自己设计用几个疗程“医治”等。这两种方法是分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果

6、。因为每位学生都有强烈的发自内心的需要，需要教师的尊重、理解、关怀、帮助、信任。偶尔犯错误时，特别需要教师的谅解。所以，我们要用爱心去铺垫一个个台阶，帮助他们走向成功.。