抓文眼会真意.doc

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1、抓文眼　会真意──人教版六年级下册《桃花心木》教学片段设计福建省厦门市前埔北区小学　林　睿【教学目标】把握重点词语“锻炼”，正确读写并通过查字典、结合具体语境和联系生活经验等多种途径加深理解；在此基础上，理解含义深刻的重点句，领悟文章蕴含的道理。【教学过程】一、初读课文时自主识字1．导入课文。2．检查预习情况。（1）交流难认、难记的生字词。（2）指名朗读课文，随机正音。（3）交流通过预习对词语的初步理解［设计意图:“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”第三学段学生已养成课前预习的习惯，并具备自主学习的能力。教

2、学建立在学生已有知识经验的基础上，体现了对学生的充分信任，凸显学段特点，同时大大提高了课堂教学的效益。］二、在精读课文中深入解词1．学生自由读第14自然段，边读边琢磨含意。2．借助字典理解“锻炼”一词。学生交流通过查字典得到的解释：（1）锻造冶炼金属，使其更为精纯。（2）通过健身活动，使身体健壮或恢复健康。（3）通过实践，提高工作能力和思想水平。［设计意图:能搬出字典中的解释，并不表示学生已经理解词语的含义。教师不应就此停步，应进一步引导学生进行探究学习。］3．溯源解析理解“锻炼”词语教师演示“段”的金文　　，简

3、要介绍：这是“段”的古文字形，右下方的“殳”（shū）中，下面的“又”是“手”，上面是一种锤形兵器，合起来表示手持兵器击打；左上角的“厂”（hǎn）指岩崖；“两点”代表敲下的石块；整个字合起来表示有人手拿锤子在山崖中锤石头。字的本义就是“锤击”。后来，“段”字的意思发生了引申变化，我们的祖先又专门加意旁“钅”造了“锻”字用来表示“锤击”的意思。随即，教师演示小篆字形　　，并简介：“炼（煉）”字从火柬声，右旁的“柬”在草书中发生了笔画上的简化，（PPT演示：东晋王羲之手迹　　──唐代怀素手迹　　──明代王宠手迹　　

4、），后来规范楷体写成了“　　”。“拣”、“练”、“炼”等字都经历了这样的变化。“炼”字的本义是“提炼”，通过加热等方法使金属等物质溶化，从而变得纯净、坚韧。［设计意图:“锻”“炼”二字的形音义关系，不溯源分析是难以理解的，学生也容易将“殳”旁错写为“攵”，或将“殳”的上部写成“几”，将“炼”字的右部“　　”写成“东”。依据汉字科学，讲清构字原理，使看似枯燥无味的方块汉字变得生动形象，符合小学生的心理发展特点。学生在理解字形的同时同步掌握了字的形、音、义三者关系，并将字形印在脑中，从而有效地减少错别字。］4．想象画

5、面理解“锻炼”。引导想象：从“锻炼”这两个字，想到怎样的画面？（如锤子在不停地敲打，烈火在熊熊地燃烧；要获得纯净的金属真是不容易！）教师小结：是的，经历反复的锤炼和燃烧，才成就了熠熠闪光的真金！这就是“锻炼”的本义。后来，它又引申出“锻造”“磨炼”等意思。［设计意图:汉字是表意文字，因义构形，又因形表意，使一个字就如同一幅画。让学生在欣赏、明了字形演变的基础上想象画面，不仅有助于加深对字词意思的理解，亦有助于学生体验文化内涵，产生审美感受，促进想象思维的发展。］5．联系课文理解“锻炼”。（1）引导学生默读课文，圈

6、画文中体现种树人“锻炼”桃花心木苗的语句。（2）学生阅读勾画后进行交流： “他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”──浇水的日期、次数和水量都不确定。“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”“我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”──浇水的时间不确定。（3）出示填空：种树人让桃花心木苗在中成长。要求学生填入一个词（如，“不确定”）。（4）默读种树人的一番话，思考他让桃花心木苗在“不确定中”“锻炼”的目的。学生交流： “在不确定中找到水源

7、、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。” ──让树木自己学会在土地里找水源。 “如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上……”──不让树苗养成依赖的心。（5）引读种树人的话（第12—13自然段），引导注意关联词“如果……就……”“一旦……会……”。（6）在学生交流感悟的基础上小结。种树人有意让桃花心木苗处在“不确定”的环境中，就是为了“锻炼”树的生存能力。“锻炼”是他的最终目标，而“不确定中”则是为“锻炼”所做的铺垫。［设计意图:在学生掌握词语本义的基础上，教师引导学生

8、深入文本，前钩后连，使学生进一步理解“锻炼”，并理解何为“不确定”，同时亦无痕迹地帮助学生梳理、领会第12—14自然段的内涵。“不确定中”是种树人为了“锻炼”树的各种生存能力而特意设置的环境，“锻炼”才是其最终的目标。明确了“不确定中”与“锻炼”的关系，了解了作者的构思脉络，学生便能进一步体会文本在材料安排上的匠心。由此，将字词的学习与阅读理解、写法的领会融为一体。］6．