巧抓文眼切入课文［论文］

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1、巧抓文眼切入课文巧抓文眼切入课文湖北襄阳市保康县实验小学(441600)万香泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然会有激情勃发。所谓文眼，就是文章艺术构思的凝聚点，是文中反复出现的某个词或一句话，有制约全文的作用。抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导和学生的感悟、想象，才能使学生的情感与语言文字的内在情感融合起来。因此，文眼也是阅读教学之眼，在阅读教学中引导学生抓住文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。下面我们就以人教课标版小学四年级语文课本

2、中的几篇文章为例，说明如何通过抓文眼来切入课文。一、从课题中找文眼，顺藤摸瓜，水到渠成很多课文的课题其实就是文耄的眼睛，只要顺着文眼这根藤去搜索，就能摘到丰硕的果实，学生也可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文眼切入设计教学进程，可以准确地把握课文的主要内容和主旨。如我在教《爬山虎的脚》时，觉得这篇课文的文眼就是“脚”。上课时，我和学生围绕“脚”来展开谈话：“不仅动物有脚，植物也有脚。请同学们自由读课文，想一想爬山虎的脚长在什么地方，脚的样子像什么，颜色是怎样的，并画出爬山虎的脚的简图。”学生们很快结

3、合课文画图，了解爬山虎的脚的基本情况。我接着说：“其实爬山虎的脚跟人的脚一样，也是会走路的。那么它到底是怎样走的呢？你们能从文中找出答案吗？”学生们很快用自己的话说明了爬山虎是怎样在墙上爬的。学生无需老师口干舌燥的讲解，而是自己体会，自己感悟。课文的第一、二自然段描写了爬山虎叶子的美丽。怎样将课程导到学习爬山虎的叶子上来呢？正巧有学生说他见过爬山虎，但不知道爬山虎还有脚，于是我问学生：“是什么原因让我们难以发现爬山虎的脚呢？”一个学生说：“是爬山虎铺得均匀的层层叠叠的绿得发亮的叶子挡住了爬山虎的脚

4、。”我围绕“脚”这个文眼展开教学：脚的样子——脚的颜色——脚的变化——脚隐藏在叶下。学生学起来思路清晰，老师教起来轻松自如。又如，教学《富饶的西山群岛》《大自然的启示》《桂林山水》时，教师可以分别从“富饶”“启示”“山水”这些词去思考、梳理其在文中的表现，使学生自然走进理解、分析、品味、体悟的习得过程。二、从课文词语中找文眼，画龙点睛，激发兴趣中心词是理解语言的突破口，抓住了中心词，就能更深刻地品味文章的语言美。如我在执教课文《长城》时，想：怎样在文中找一根主线，把课文串起来呢？我反复读课文，注意

5、到了课文的最后一个自然段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”“奇迹”这个词不就是串起文章的主线吗？教学时，我对学生们说：“同学们，课文的最后一个自然段为什么说长城是一个伟大的奇迹呢？请自由读课文，在文中找出答案，并说出你们的理由。”学生们纷纷读文，说远看长城怎样怎样，近看长城又怎样怎样，踏上长城又是怎样一番滋味。因为有了“奇迹”这个文眼，学生一下子将课文理顺了。这样不但加快了教学的节奏，增加了教学容量，提高了教学效率，还激发了学生的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力。三、

6、从句子中找文眼，深挖内涵有些课文中的文眼，不是一个词，而是一句话，透过这句话可以捕获文章的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。抓住文眼就等于抓住了理解全文的钥匙。围绕文中某个句子，把全文串起来导读，学生读得一遍比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。如在《普罗米修斯》一课中，普罗米修斯在第五自然段说道：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”这是文章的文眼。教学时，我以普罗米修斯的这番话为支点组织教学，让学生在自由探究中聚焦“造福”和“痛苦”，反复感受文本语言，感受

7、普罗米修斯的伟大形象，从而巧妙地突破课文重点。我把整篇课文分成三个板块展开，利用第五自然段中普罗米修斯的话把各个板块巧妙地串联起来。在整个教学中，我反复地适时地呈现普罗米修斯的这番话，让课堂中常常回荡着普罗米修斯坚定的话语，给学生一次又一次的震撼，普罗米修斯善良、坚强的英雄形象深深地烙在了每一个学生的心上。具体到每一篇文章，我们并不能干篇一律地将文章归入某一类来寻找文眼设计教学进程，我们要细细品味文章，寻找文章中最能让学生有收获的地方，最能让学生的思维得到拓展的地方。寻找文章的文眼，其目的不仅是为

8、了读懂课文，还是为了最有效地激发学生的兴趣，培养学生的语感，陶冶学生的情操。选择文眼设计教学进程需注意的要点：1．文眼要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往文眼越小，越能体现作者的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于教师在阅读教学中集中有限的时间突破重点、难点。2．文眼要透辟深刻。文眼是师生研读全文的一个突破口，必须有较强的辐射性，有一定的深度，否则会把学生引入思维的误区，弄巧成拙。总之，文眼是能统摄整篇文章，揭示全文主旨，帮助读者快速、准确地把握文章主旨或脉络层次的关键性