《我与地坛》教案2.doc

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1、《我与地坛》教案【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。3、品味文章深沉绵密的语言特色。【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。【教学过程】第一课时一、导入新课（音乐起《命运》）人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。贝多芬，28岁开始耳

2、朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。史铁生二十岁上患了截瘫，紧接着又患上了严重的肾病，身体里只留下了一个受损的左肾，每周要做两到三次的肾脏透析，用他的话说，发动机和轮子都坏了，他一时被命运击昏了头，觉得自己是世界上最不幸的一个，于是家附近的地坛，这个荒芜冷落的古园，便成了可以逃避一个世界的另一个世界，当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，“我”以外的世界就成为我的世界——独语的世界。地坛成了作

3、家生命的祭坛，成了作家灵魂的再生地。今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。二、配乐朗读（音乐起《沉思》，朗读过程中，ppt不断转换地坛、作者的相关图片）三、集体讨论，整体感知第一部分提问1：作者与地坛的关系经历了几个阶段？无意中进了这园子——常常要到那园子里去提问2：作者的思想感情经历了怎样的过程？苦闷、绝望——充满希望提问3：作者感情的的变化与地坛有怎样的联系？初进地坛地坛：……一座废弃的古园，……园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。——被人遗弃的古园铁生：两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到

4、了——被社会遗弃的人（有人说他们的相遇有一种“同病相怜”的况味，是吗？仅仅如此吗？）点拨并提问4：一个被人遗弃的古园，一个被社会遗弃的人在那个下午，在一种宿命的味道中相遇了，让我们来看看那座历尽沧桑等了作者四百多年并把一切都准备好了的古园为作者献上的第一份礼物是什么。齐读第三小节问：古园的特点：古老荒凉、沉寂萧瑟、醇厚沉重、顽强超然。作者的感受：看到时间、看到自己（沉静光芒如佛光启智，如醍醐灌顶，让一个失魂落魄的人看见了自己）这是一次多么庄严而隆重的约会啊！点拨：地坛由此成了史铁生生命的组成部分，他日复一日，年复一年地徜徉其间，观察、聆听、感受、思索，与时间和历史、生命和自然进行

5、着缠绵不尽的交流和对话。提问5：怎样看出这对恋人的缠绵？（我便一天到晚耗在这园里，地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一平方米草地上都有过我的车轮印。无论什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子里呆过。）提问6：让我们来看看那座原本荒芜的园子在它的情人的眼里有怎样的容颜。学生朗读第五小节景物描写部分。讨论其特点并分析其作用。——（如一朵小雾稳稳地停在半空的蜜蜂，那摇头晃脑、展须疾行的蚂蚁，那忽飞忽走时隐时现的瓢虫，还有露水的金光，草木竞相生长的响动无不展示着生命的律动——园子荒芜而不衰败）——它启发作者思考生与死的问题，要不要去死？为什么要出生？结论：一个人，出生了，这就是一

6、个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。怎样理解（学生发表见解）点拨：一个人的生死不是由自己决定的是自然的安排，就象我们的出生不是由我们决定的一样，死亡也不应我们决定，（我们一点干涉的权利都没有——刘墉）。我们不应该刻意地去追求死亡，我们应该好好地活着，珍爱自己的生命。“对彼岸的悬搁，就是对此岸的珍重。”提问7：既然我们无法选择生，我们也不必急于死，这样想过之后，作者的心情变得怎样了？（安心、轻松）那接下来他又思考了怎样的问题？——怎样活作者回答了这个问题吗？怎

7、样回答的？分析六个譬如：譬如落日落日寂静而安详譬如雨燕雨燕依旧高歌苍凉却张扬着生命的多姿多彩譬如雪地脚印孩子们的脚印永远让人有童年的怀想。譬如古柏古柏永远镇静坚定地站立。譬如草木和泥土的气味让人想起蓬勃的夏天譬如秋风会送来满园熨帖而微苦的味道。提问8：问：这几句字面上是说古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，请联系作者经历、遭遇说说文句的含义是什么？点拨：作者终于明白古园的形体可以被雕琢，但有些东西是任谁也改变不了的，那就是古园的精神，古园的魂，古园所昭示的生生不息的生命意识。