（冀教版）六年级数学上册教学反思 比例尺 1.doc

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1、（冀教版）六年级数学上册教学反思比例尺1教学反思本节《比例尺》教学我在设计吋仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。得出一•下教学反思，供大家讨论：在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料（屮国地图和国旗的平面图），让学生观察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。在推导概念之前，我力求将“猜想与估算”的教学引入课堂，首先让学生猜测购买“两幅住房平而图”小的哪一套而积大，激发学生的学习兴趣，同时有考查学生考虑问题是否全而

2、，半学生对购买决策有争议时，我又及时的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的ri的是引起学生们对比例尺的注意，及吋发现往往针对平面图的大小不能准确的判断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着密切的联系，同吋引起学生对学习比例尺的好奇心和激发学生学习的强烈欲望，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地而的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流吋，恰半的传授知识，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小

3、比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，(1)9厘米:9米=9：900=1：100(2)(3)6厘米:6厘米:4厘米:3厘米:2厘米:6米=6：9米=6：6米=4：6米=2：600=1：100900=1：600=1：900=1：600=1：150150300300（4）18厘米：9米=1&900=1：502厘米：6米=12：600=1：50让学生抓住1：100、1：300.1：50……•进一步认识比例尺有大有小,在讨论1：6000000吋，让学生们进一步认识比例尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应该展开讨论

4、，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。（另外个别学生出现了，同一幅图屮用了两个比例尺，针对这种现彖，让学生通过观察就可以分辨出这样做的错误，从而引导学生分类的方法：即每次分类的标准应该统一。）另外，在教学“放大比例尺”吋，这一•教学环节我认为教学时比较有层次，由比较“用比例尺1：300画出来的图和1：50画出来的图谁大？为什么？”进一步研究用1：10呢？1：1呢？2：1呢？用2：1的比例尺画的平而图和原来的教室地面相比，结果怎么样？我们会用这样的比例尺画操场的平面图吗？学生当时都在认真地思考琢磨，一脸困惑的样子，我问

5、：“你们谁能画出来？”这吋，学生大胆地说“画不出来。”“为什么？”学生在讨论探究屮认识到这种比例尺应用在机械图纸、微生物图纸了解了放大比例尺的作用及用法。教学“缩小比例尺、放大比例尺”之后指出它们都是“数字比例尺”。在研究线段比例尺时，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活屮还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和能力。（认识线段比例尺）在巩尚•11让学生帮助老师算一算买哪一套住房的面积比较大，进一步将数学与生活联系，并且给学生留一个研究性作业：试画自己家庭的住宅平而图；帮助老师试算一下每个房间的而积。这节课也有遗憾之处，如果学生们的积

6、极性都调动起来，那么，学生们的求知欲会更浓。在进行线段比例尺教学这-环节吋，由于吋间仓促，没有及吋抓住机会将线段比例尺和数值比例尺加以比较，错过了一个较好的教学吋机。