高职院校定位及人才培养.doc

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1、高职院校定位及人才培养摘要：高职院校在我国高等教育中具有举足轻重的地位，如何引导这类院校合理定位，尤其是人才培养的科学定位，是当前高等教育事业发展中亟待解决的重要问题。高职院校在人才培养类型上，应定位于培养职业技术应用型人才；在人才培养目标、规格上，应体现以职业技术应用能力为本位的高职教育基本特征。关键词：高职院校定位人才培养目前，在全国范围内高职院校如雨后春笋般兴起，且呈蓬勃发展的势头。很多院校是从中专、技校等各种不同类型的学校升格而来的，他们在大力增强自身实力，扩大招生规模，扩大社会影响力的同时，往往面临一个需要立即着手解决的问题，那

2、就是学院的定位和日后的人才培养规划。只有解决了这两个问题，学校才能真正做到扬帆起航，为日后更坚实地发展打下基础。很多学校在解决如何定位的问题时总是面临种种困惑和难题。定位过高导致发展后劲不足；定位过低导致发展动力不足，等等，这里我们可以借鉴一些发达国家的经验来进行学校定位。一、高校分类体系中，国内外分类方法与分类标准1.美国卡内基教育促进基金会的分类美国卡内基教育促进基金会按学位授予层次的不同，将全美髙等教育机构划分为博士学位颁授机构、硕士级学院及大学、学士级学院、副学士级学院、专门机构、族群学院及大学等6个层次。有的层次又细分成若干级别

3、。卡内基分类标准根据美国高等教育发展的实际情况不断进行调整。从1973年首次公开发表，到目前为止先后出版了5个版本。卡内基分类标准在美国高等教育界得到了广泛的应用，对中国高等学校分类也有一定的影响。如国内影响比较大的研究型、研究教学型、教学研究型、教学型分类就是参考了美国卡内基的分类标准，并结合中国高等学校情况提出的。2.日本高校的分类日本高等学校的分类基本上是按照有无设大学院为高校分类的指标来区分的。主要分为研究型大学、大学院大学、准大学院大学、硕士大学、学部大学等5类。其中大学院大学又分为综合性或多科性大学、医类单科大学、其他单科大学

4、；硕士大学又分为综合性或多科性学、单科大学；学部大学又分为多科性大学、女子大学、文科学类单科大学、社会科学类单科大学、自然科学类学。3•英国高校的分类自20世纪60年代以来，英国高校走过了一个由“二元”到“趋同”再到“趋同下多元”模式的曲折路程。20世纪90年代前的英国高等学校分为“大学”与“非大学”两类。大学部分主要包括古典大学、近代大学、新大学、开放大学、私立大学等7种。非大学部分类似于当前我国的高职高专类院校，主要由多科技术学院、教育学院、继续教育学院等几种学院组成。进入20世纪90年代后，随着一大批多科技术学院及其他类型学院升格为

5、大学。英国髙等学校的发展由二元到趋同，高等学校的分类也随之由二元走向一元。到21世纪的今天，英国高等学校又在趋同下向多元变迁。4.国内有代表性的高校分类方法国内有代表性的高校分类方法是广东管理科学研究院武书连课题组研究的“先分类再分型”的分类方法。针对2000年我国高校合并重组后的新格局，课题组提出了由“类”和“型”两部分组成的中国大学分类标准。类反映大学的学科特点，按教育部对学科门的划分和大学各学科门的比例，将现有大学分为理、工、文、管、综合等13类。型表现大学的科研规模，按其大小，将现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等

6、4型。每个大学的类型由上述类和型两部分组成，类在前型在后。以上这些分类方法和分类标准对我国高校分类与定位都有重要的参考价值，无疑值得参考及借鉴。但与此同时，我们也要正视中国高等教育与高等职业教育发展的现状。1980年全国第一所由中心城市举办的职业大学一一金陵职业大学在南京诞生，标志着我国高等职业教育的开端。从第一所高职院校发展至今，中国的职业教育走过了不平凡的30年，在高速发展的同时也面临着问题与挑战，例如人才培养规格较低、实际就业率低、人才引进只注重学历而忽视与学院发展的密切结合等问题。因此，我们不能用国外的先进理念来套用中国的国情，而

7、是要根据不同地区、不同风格的院校提出新的分类。而以所培养的人才作为高职院校分类标准，无疑是一种值得探讨和研究的分类模式。高职院校定位不只是层次高低的定位，也不仅是学科门类的定位，培养什么样的人才才是高职院校的本质定位，这对指导这一类型学校的科学定位很有价值。二、科学合理地确定高职人才培养目标应注意的问题1•认清目标准确定位要构建科学合理的人才培养目标，必须明确人才培养目标的内涵及其构成要素，依据“人的全面发展学说”“素质教育”“终身教育”思想，根据社会需要和自身特色，定位于培养知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(Qu

8、ality)三位一体的高素质技能型专门人才，建立“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的人才培养模式，培养的学生是既能动手又能动脑，既有理论知识又有较强的岗位实践能力，胜任一线岗位要求和