[精品]浅析新课改中数学教学的误区及其对策.doc

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1、浅析新课改中数学教学的误区及其对策浅析新课改中数学教学的误区及其对策实施新课改以来，随着教育改革的不断深入，我国教育事业既而临着挑战，也迎来了机遇进行数学教学改革，数学教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面发生了突出的变化。同时,在依据新课标理念进行教学改革的过程中，由于部分教师片面地理解了新课标教改的理念，数学课堂教学也随之走入一些不容忽视的误区。1、对数学教学中合作式学习存在的误区教学中，有的教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，只耍有疑问,无论难易，也不管是否有讨论的价值，都采用小组讨论，讨论时间又

2、没有保证，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的耍求下结束了。而学生，由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时间在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。合作学习的目的在于使每一位学生尽可能地参与到学习活动屮来。因此，教师选取合作学习内容，要具有一定的必耍性、可合作性和可评佔性。其次，教师对合作学习的目标确定耍适当。尽管合作学习注重突出教学的情意功能，追求三维目标的均衡达成，但客观地说，一节课不可能将三维目标

3、一并实现，应根据不同的内容，组织不同的合作形式，有侧重地实现一类或两类目标。再次，教师在评价合作学习时，要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的目标和尺度，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。同时，评价合作学习应注意将学生以往的学习成绩与表现和合作学习中的表现与贡献进行比较，这种使学习在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终导致全班学生无一例外地接受奖励，取得进步，并由此走向成功，避免小组成员间不合作的现彖

4、。另外，合作学习耍给予充分的时间，让组内的每一个成员都有畅所欲言的机会。2、对数学教学中探究式教学存在的误区有的教师一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适应于探究，似乎一提到数学教学，就是探究式教学，其他的教学方式都不存在了。探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是数学学习的目标，又是数学学习的方式，在数学教学屮倡导探究式教学应该是切实可行,行之有效的。我们教学时要科学选择教学方法,不能对传统的教学法予以全盘否定，传统教学法如讲授法、启发法、实验演示法、

5、分层教学法等不能放弃，要根据教学的需要和学生的实际情况选择相应的教学方法，要灵活和综合运用各种教学方式或策略。3、对数学教学中发挥学生主体性存在的误区在新课标理念的指导下，数学教学课堂上应充分发挥学生的主体性作用。然而，在实际的数学课堂教学实践中，有的教师却忽视了教师的主导作用，片面地强调学牛的主体作用。他们为追求师生互动，把传统的“满堂灌”变为“满堂问”、“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂。一方面把整体性教学内容割裂得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之间，生生之间

6、平等互动的对话）庸俗化为问题，课堂上一问一答，表面上师生、生生互动，实际上是用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师事先预设好的套子里。教师…问到底，儿乎不对教材进行精讲分析。课堂上似乎显得轻松自如，游刃有余。但学生却疲于应付，杂问碎答，致使重点不突出，心中疑惑仍在提问中延续。教学过程是师生交往，共同发展的过程。从教和学两方面考察，教师是教书育人的主导，学生是学习发展的主体。新课程要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，肯定学生在学习中的主体作用，教师的主导地位。因此，教师应在认真分析教材内容，研究学生特点的基础上，针对学

7、生探究过程和问题解答过程屮的垂点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，把握住教学的重点和提问的艺术，诱导学生探求，点燃其思维火花，高效地激发学生创新思维的潜能。绝不能“大撒把”！4、对数学教学屮情境教学存在的误区有的教师一味地追求课堂活动，课堂上学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，闹哄哄，却称之为“动中学”，这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，也没有反思。有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，中间夹杂着小游戏，顺11溜或小品剧，气氛的确很浓，却

8、忽略了数学课的学科性质。忽视了学科性，知识性，思维性和趣味性的统一。因此，教师在教学过程中，要创设学习环境，为学生提供数学活动的机会，引导学生通过动口，动手，动脑。进行实践，思考，探索，交流。使学生真正体验知识的发生、发展和建构过程。