新课改中数学教学的误区与对策

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1、新课改中数学教学的误区与对策在新课程改革的课堂教学实践中，对存在的一些教学误区与对策进行了思考。如只求热闹不要纪律，只求情景而忽视实际，合作学习流于形式不求实效，只求探索拒绝接受，只求肯定不敢否定，只求多媒体课件而忽视黑板的功能，过分追求能力的培养而忽视基础知识的训练，并提出相应的对策。只有深刻领会新课程的精神实质，知其然又知其所以然吋，在实际教学工作中才不致步入误区。关键词：新课改课堂教学实效纪律新课程改革以后，确实给我们一线教师带來了全新的教学理念，可是，由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，也使我们一线教师常常走入了误区。因此

2、我们认为新课程的理念只有转化为生动的课堂教学实践才有生命力，才能让新课程扎根于课堂。以下是笔者在课堂教学实践中，对存在的一些教学误区与对策的思考。一：只求热闹不要纪律。新课程改革十分倡导学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实发生了根本性的变化。于是，我们经常可以看到如下的课堂:气氛异常活跃，在课堂教学中教师千方百计调动学生的各种感官，让学生在学习过程中能“动眼、动耳、动口、动手、动脑

3、、动情”，让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来。在诸多公开课、示范课、展示课上，学生们动手实践、自主探索与合作交流,忙得不亦乐乎；上课教师俨然象节目主持人的角色，陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛。其实，教学并不是越热闹越好，专家指出，学校需要有一定的纪律，学生也需要有一定的纪律约束，但过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想像力。我们应该意识到，过多强调纪律、规范，常常忽略了关注个体享受学习的过程。课堂上，更重要的是个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。只要学生在思考和体验,必然伴有丰富的情感、情绪

4、的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂。但是，为了保证教学活动有效进行，课堂也确实需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则,一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。我们反对专制、惩罚等手段，但个性的张扬是以课堂的秩序为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。这就要求教师不仅把学生当成学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养成尊重、理解他人，善于倾听、接纳他人意见的习惯，使

5、课堂教学高效、有序地开展。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。只求情景而忽视实际。《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此，老师们在课堂教学屮，创设了各种各样生动有趣的情境。然而，也有一些老师是人为编造。如今，在新课程、新理念的冲击下，情景教学、人文渗透成了数学课堂教学必不可少的一个程序，这就让数学课堂教学走进了又一个新的误区。笔者认为数学课不能单纯地以“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，并不是每节课都一定要从

6、情境引入，更不是每节课创设的情境都能起到良好的教学效果。同样，人文精神的渗透也应该自然的流露和水到渠成的展示。教师在教学中，应该根据学生已有知识经验和知识本身的规律，选择恰当的教学起点，让学生在具体、生动、富有探究性的情境中理解和认识数学知识。教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对学习内容的主题意义理解的情境，至少应考虑以下几个方面的因素：1、情境的真实性。情境应该是实际生活中真实或可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。情境可以虚拟，但在生活中耍可能发生。2、情境的有效性。情境如果妨碍了学生学习的正常有序进

7、行，那这样的情境就缺乏有效性。我们要注意学生的个别差异，如能力上的差异、需要和动机上的差异等等；应该使学牛的学习过程建立在真实可信的现实背景中，学生所学的知识和技能不仅能解决情境中的问题，而且能应用到未来的学习、生活屮。三、合作学习流于形式不求实效。在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教

8、师不能给学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，“满