[精品]关于诗歌教学的点滴思考.doc

《[精品]关于诗歌教学的点滴思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于诗歌教学的点滴思考知人论世要想真正读懂一首诗，一定要知人论世。在初次接触一位诗人的作品时，不妨多花点时间在介绍诗人当时的社会背景和其人其事。孟了认为，古人以往，读古人的诗文，如与古人交刖友，要正确理解古人的作品，就必须知其人，论其世。诗屮抒发的感情是诗人写诗的动力，诗人的生活经历及其思想基础均融入其屮，不了解这个动力，找不到诗人感情的源头，便很难摸准诗人感情的脉搏。知人论世，有助于把握诗人的情感。《声声慢》是李清照后期词作的代表，将她晚年的独居寂寞之愁、丧夫怀I口Z愁、家国破碎Z愁淋漓尽致地表现出来。所以在讲这首诗歌的时候，我们尤其要让学生了解她的生平事•迹。往

2、口的恩爱幸福，眼下的孤独凄凉，需要学生用心去体会，去感受。所以，通过较为详细、较为细致的事例介绍，引导学生认识李清照这个人，让大家感受她似乎就生活在我们身边这样熟悉。然后带着这样的情感，去品读她的诗歌，诗屮的愁情就能更加深刻地领悟了。反Z,失去这一个步骤，即使教师一再强调愁之深、恨之切，相信学生也难以有深入地感受。这样的例了很多，李煜从人上人沦为阶下囚，“此屮日夕以泪洗面”，所以在《虞美人》屮充满了对往「I美好生活的向往和故国的思念。辛弃疾力主抗金、恢复屮原，却得不到统治者的重用，所以在《永遇乐.京口北固亭怀古》屮抒发了怀才不遇、壮志未酬的感慨。诗歌是诗人情感渲泄的

3、载体，只有掌握了作者的生平和一定的背景知识，才能追随诗人的思想轨迹，领悟作者想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。朗诵美读徐志摩曾说过：“诗是表现人类创造力的一个工具，与音乐美术是同等性质的。诗的形式木质是音乐美。”⑷音乐美对于诗歌有看特殊的重要意义，如果不具备音乐美，也就无所谓诗歌了。音乐美才适合抒情，我们提侣在诗歌教学屮融入朗诵美读，让诗歌情感如泉水般从富有节奏感的朗诵屮缓缓流出。在教学过程屮，教师应多尝试优美朗诵，朗诵过程屮如能配合上恰当的舒缓音乐，就更能引导学生进入诗歌情境，感知诗歌情感。同时，教师还要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低、轻重，以及

4、语调的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其'深远的意境。古人云“读书百遍，其义H见。”诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还可能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。《声声慢》和《雨霖铃》都很适合深情朗诵。这一点，几位老师都做得很好，尤其喜欢周波老师的朗诵，一支《南霖铃》朗诵，情感和语调节奏都相当不错，配合低沉的乐Illi,我能感觉到全场人都被沉沉的离情别绪感染了。教师应根据诗歌的情感不同，加强朗诵训练,能朗诵，会朗诵，或缠绵婉约、或雄浑豪放、或忧郁深沉，这不仅是一项极为有用的诗歌教学手段，同时它还能充分展现教师本身个人魅力。感知意境诗歌通过

5、形象来抒发情感，这融合了诗人情感的物象就是我们所说的意象，诗歌通过一•组意象组合成一种融合诗人情感的境界。作为诗歌欣赏者，我们的任务就是走进这样的一种意境屮，用心去体悟诗人的情感、思想、精神。所以，教师的任务在于引领学•生进入这样的境界。我们只能充当桥梁或者阶梯的角色。感知意境，最重要的，我觉得应该是挖掘学生的想象，让学生沉静在思绪里，慢慢地进入教师引领的想象空间。在那里与诗人一起呼吸，一起感受。当然，这个环节，需要很多辅助手段，比如图片，比如音乐，还有教师深情地诉说——构造空间的材料。这项工作木身就不容易，需要教师拥有相当高的教学艺术。感知意境应当是一种整体的感知

6、，它不是单独地取出一些意象进行人为地分割，它不是支离破碎的堆砌，而是一个整体，浑然一体。是人的灵魂在黑色夜空飞翔的境界，是思想的清空，没有任何杂质，充斥全身的只有诗人的悲伤、喜悦、落寞、失意等等。是一种学生全身心进入诗歌的状态。做了以上几项工作，领悟了诗歌的情感、思想Z后，我们的工作也许可以结束了，也可以继续鉴赏诗歌。此时，应当跳出诗歌，站在远出临观诗歌，来鉴赏它的技巧，意象的妙处等。所以我认为诗歌教学应当分两步骤，入乎其内和岀乎其外。前血所做的很多步骤比如知人论世，比如朗诵美读都是为了后瓯的感知意境，和诗人一起呼吸感受。这些需要充分发挥学生的感性思维，用学生的想象

7、和情感去感受诗人。示面的鉴赏，却以调动学生理性思维为主，运用所学知识，去分析诗歌技巧，表现作用。值得指出的是，鉴赏的一个步骤，对某些诗歌而言或许可以省略，因为某些诗歌木身在技巧或意象寓意上是非常简单的。而前面的步骤，对于一般的抒情性的诗歌均是适用的。