让探究之花盛开在科学课堂上.doc

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1、让探究之花盛开在科学课堂上《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“实施素质教育，必须注重创新精神和实践能力的培养，为学牛的终身发展奠定基础。”那么，我们如何把创新精神和实践能力的培养渗透到科学教学的各个环节中，是小学科学教学改革而临的又一重要课题。在科学教学中，为充分培养孩子的创新精神和实践能力，这就要求我们科学教师培养学生要像科学家探究未知的食物那样，使儿童经历“探究的过程”，立足探究后的研讨，从研讨中“收获要达到这一点，我主要从以下三个方面着手：一、激发学生探究的兴趣布鲁纳说「'学习的最好刺激是兴趣激发学生兴趣的方式方法有多种。我在这里主要介绍两种：一种是实验激趣法

2、。记得我在教《二氧化碳》时，我拿出自制的“泡沫灭火器”，先跟学生简单的介绍一下：“大家看，这个大瓶子的底部放着一些白色的粉末，大瓶内的小瓶里装着一些水一样的液体，大瓶瓶口用胶塞塞住，并用带弯玻璃管的胶管通到外面。”然后问：“你们知道这个装置有什么用吗？”学生无言以对。我又说：“它能灭火，大家相信吗？”学生大多表示不信，也有少数说相信的，但对于怎样灭火，也是满腹疑问。我不再跟学生说什么了。我点燃了几支蜡烛，把灭火器装置倒转过来，喷嘴对着蜡烛火焰，这是，从喷嘴里喷出了许多的泡沫状物体，蜡烛渐渐的熄灭了。这时，学牛惊奇的喊道：“哇，蜡烛熄灭了！”“呀，这东西真的能灭火耶！”这时，我适

3、时发问：“同学们，你们想不想知道灭火的原因呢？”这样，一下子就把学生探究的兴趣激发到了顶点。二是利用实物、现彖激趣法。如我在教《电从哪里来》一课时，我举起一个桔子，问：“这是什么？”“桔子。”我接着问：“有什么用？”学生笑了，说：“可以吃。”也有的说：“桔子皮晒干了可以做药。”“还有吗？”学生似乎绞尽脑汁也答不上来了。这时我用一锌片和一铜片分别插进桔子里，再用导线连接锌片、铜片和发光二极管，神奇的一幕出现了：二极管亮了！学生惊讶得大喊起来：“快看，快看，亮了亮了耶！”“太神奇了，桔子也可以发电呀！”可以想象，接下来的课堂上学生的探究欲望将有多浓厚。二、尊重学牛探究的水平和过程爱

4、因斯坦把科学定义为“一种探究意义（概念）的经历。”“经历”两字强调了科学是一种实践过程，一种创造过程。在教师指导下，让学生的学习像科学家那样，探究自然界的实际事物，把“探究意义”的本领交给学生，我想这是我们科学老师教学的真谛所在吧。基于小学牛认知水平的局限性，他们探究事物木质或规律的能力是非常有限的，但我们科学老师应当尊重毎一个学生的毎一次探究过程和结果。在学生探究时，教师适当的加以引导和点拨，以便于学生从具体到抽象，从个别到一般，从表象到本质地探究大自然的奥秘。如我在教《凸透镜》时，通过演示实验，学生已经知道了凸透镜有成像的作用，为了让学生自主探究凸透镜成像的规律，我为学主们

5、准备了火柴、蜡烛、凸透镜、纸屏、支座。我说:“请同学们利用桌上的器材探究凸透镜成像的规律。”各实验小组快速行动起来。10分钟后，我让学生汇报：大家都发现了什么啊？有的站起来立马就说「'老师,纸屏上蜡烛的像是倒立的，并且比蜡烛小一些也有的懊丧地说：“我什么也没有看到。”还有的说：“老师，我看见纸屏上蜡烛的倒立像有时比蜡烛火焰大，有时又比蜡烛火焰小。”……在充分听取了同学们汇报后，我对每组同学都进行了表扬：“刚才同学们都积极地参与了实验，这一点做得非常好。虽然大家看到的现象各不相同，有的同学甚至什么也没看见，但有哪个科学家一次实验就能成功、一次实验就能有伟大的发现呢？没有，肯定没有

6、。我们这些小科学家当然也不能例外，是不是？”同学们听了我的话，都哈哈大笑起來，顿时课堂上营造出了一种轻松、和谐的氛围，同学们又变得信心满满、跃跃欲试了。这时，我适时提问:“刚才，有的同学说什么也没有看见，这时为什么呀？”那组同学说出了他们的实验过程。学生们经讨论后，指出：如果凸透镜没放在蜡烛和纸屏的中间，并且三者不在同一条直线上，三者的中心高度不一样，那么纸屏上就什么也没有。对于学生的看法我不置可否，我让他们用实验验证。同时，我还质疑：“有的同学说在纸屏上有时候是放大的蜡烛倒立像，有时候又是缩小的蜡烛倒立像，那么，大家在仔细观察观察，到底是在什么样的情况下出现这样的现象呢？”把

7、问题抛给学生后，我又让学生继续通过实验探究，同时，还允许邻近的小组之间可以展开讨论、交流，从而不断地改进本组的实验。我这样做的冃的只有一个一一那就是充分尊重学生探究的水平和过程，让学生成为真正意义上的学习的主人。三、重视探究后的研讨美国博士尤金•特雷诺对下面的两种情况进行过比较：一是探究后立即进行研讨，一是探允后不进行研讨。研究结果表明：前者概念水平的发展达到更高的层次，研讨使认识更深化。因此，可以说，集中研讨提高认识是科学教学的重要途径。实验之后组织学生分析数据、共同探讨，它是以探究过程为