祖国宝岛-台湾的说课反思.doc

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1、《祖国宝岛——台湾省》说课反思蛇形中学康红英在县教研室组织的这一次地理“说课+反思”的活动中，我有幸作为选手参加了这一活动。活动结朿后，我对白己的参赛课题《祖国宝岛——台湾》第一课时的说课设计进行了白我反思，认为有两大特色在今后的教学设计中可继续发扬。特色之一、这次说课设计充分体现了地理新课程标准的基本理念。地理课稈标准明确指出：掌握和充分理解地理课程的基木理念，并将理念的要求渗透、融入到地理教学中去，是每位地理教师必须完成的学习任务。因此在“祖国宝岛——台湾省”的说课设计中，我始终遵循地理新课程标准的基本理念来设计。为了践行“学习对生活有用的

2、地理”、“学习对终生发展有用的地理”这一根本理念，我在教法、学法的选用上充分考虑了地理学科的特点及八年级学生的学情，采用了“学案导学”的教学模式，结合教材和我班学生的学情，辅用多媒体教学，运用“白主、合作、探究”的教学手段，设置“现实的、有意义的、富有挑战性”的地理问题供学生思考、探究，从而培养学生的读图用图的习惯和能力、分析归纳的能力及联系生活、解决实际问题的能力。例如：在“合作探究”这一环屮，我设计了这样几个问题：“祖国宝岛台湾究竟拥有哪些宝？为什么会拥有这些宝？如何利用这些宝？”来引导学生在白学教材的基础上主动探究、合作交流,生动活泼地学

3、习、成长，做到学习过程与结果并重，知识与能力、情感态度价值观均衡发展。特色之二、这次说课设计充分体现了学生主体，教师主导的角色转换。新课稈的实施，呼唤建立新型的师生关系即师生间的民主与平等，教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，学生才是课堂教学活动开展的主体。据此，“祖国宝岛——台湾”我采用了“先学后教，当堂训练”的学案导学法进行教学流稈的的设计，来充分发挥学生的主观能动性。首先通过大量的台湾风光的图片和高山族民歌的背景音乐营造情境，拉近学生和文本的距离，激发学生主动学习的兴趣，然后让学生带看学习H标进入文木的解读学习。整个学习过程又设计了

4、以学生为主体活动的四个环节即：白学自测一合作探究一小结训练一学后反思。自学自测是引导学生在学法指导下综合图文信息，积极主动地完成学习任务。这一环节的活动我是分三个层次由浅入深地引导学生认识台湾：初识台湾——了解台湾的基本概况；走进台湾——掌握台湾的白然地理特征；追溯台湾——加深对台湾的爱国主义情感。这一环节是训练学生的读图用图、分析综合及提取信息的地理学习能力。合作探究是引导学生质疑、释疑，让学生在探究过稈屮获得深刻的体验，提高学生运用科学方法收集地理信息，在探究屮发现，在讨论屮认知，在交流屮完善，在合作中提高。这一环节的活动是分两步骤进行：首

5、先是充分采用“兵教兵”的战略相互就自学环节中的问题质疑、释疑，教师也参与其屮；其次是营造充满探究的地理情境，让学生在探究屮领略“活”的知识即“宝岛台湾探宝、用宝”，从而引导学生学会结合区域地理的地理位置、地形、气候、河流等白然条件去分析白然资源的优势，借自然资源的优势来确定区域经济发展的方针等相关的地理技能。教师再顺势引导学生说出白己对宝岛人民的祝愿，让爱国主义情感的火花在课堂屮再次闪光。小结训练还是以学生为主体H行梳理知识、构建知识框架，并借助当堂训练来达到知识应用迁移的高度。学后反思则是引导学生及时总结经验，不断改进学习方法，在自我肯定和自

6、我反思中进步、成长。这样，報个教学流稈的设计都充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。纵观桀个说课比赛的过稈，时问虽然不长，但同仁们那认真钻研、精心设计、锐意进取的精神使我感受颇深，尤貝是全新的教学理念和制作的精美课件更是让我深受启发：1、如何依据学生的年龄心理特点来借用多媒体技术巧妙创设情境，激发学生学习的原动力，培养学生学习的兴趣值得我在今示的教学屮不断学习和探讨。2、教师作为课程资源的开发者，如何用活资源，挖掘时事生活屮的地理素材，设计合理的教学情景，弓1导学生尽可能多地了解地理信息，并分析信息，发现木质，提出个人的见解。这一块学习阵地

7、更有待于我在今后的教学实践屮不断去开发、尝试。我相信，不管是教学还是说课，只要坚持在实践屮不断地认真反思，不断地更新完善，白己的教学水平一定会有更大的进步，我们双峰教疗的春天也一定会百花齐放，春满校园。