磁铁教学反思.doc

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1、磁铁的磁性》的教学片段与反思浙江省桐乡市公园路小学王宇皱教学FI标1、引导学生直接参与科学合作探究活动，体会到科学探究的乐趣。2、在探究活动屮培养学生的动手操作能力。3、鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱。教学重点引导学牛积极探究磁铁的磁性，尽可能运用多种方法来验证、判断磁铁磁性的强弱。［教学实录片段］片段（一）师：今天老师给大家表演一个小魔术。生兴高采烈地：好——帅用製有磁铁的乒乓球表演。生：老师肯定在厅乓球上贴了两而胶。师：请你上來检查一下好吗？生上来检查：咦！不是啊！生：是摩擦的缘故。师：大家看见我摩

2、擦了吗？生摇头生：是吸铁石，肯定是吸铁石！请你来找找看。片段（二）师：刚才大家都玩得非常开心，也很专注，你们有没有发现一些有趣的现象？生争先恐后地举手。生：我们在橡皮丄钉了个钉子，然后用磁铁去吸，它们被吸起来了，而且橡皮下面还能再吸两枚大头钉。生举起材料展示，原来他们组的铁钉扎在橡皮里，差不多要穿透橡皮了。师：那磁铁吸的到底是什么？生：钉子，橡皮它吸不了。生：我们组把牙签、毛线、橡皮筋、铁钉绑在一起，都被吸起来了。师：全部都被吸起来了？生：不是，是钉子，磁铁吸住钉子，把它们带了起来。师：能将它们归一下类吗？生：橡皮

3、、毛线、牙签、橡皮筋、玻璃弹珠、还有两样我们不认识的，都不能被吸。生举起不认识的两个金属圆片。师：有同学认识吗？大家摇头师介绍认识：黄色的是铜片，银白色的是铝片，请接着说。生：大头针、铁钉、回形针、小铁珠是能被磁铁吸的。师：请大家观察一下，能被磁铁吸的物体有什么共同特点？通过归类及时引出磁性的概念。这吋学生嘴里不吋嚷着“老师，我还有”、“老师,我还有”O生：王老师，我们的大头钉会跳舞的。师：真的啊？生：我们的大头钉被磁铁吸住了，去碰另一枚大头钉，结果它晃来晃去的，好象在跳舞。师：请你们上来表演给人家看看好吗？生在实

4、物投影仪上演示，原来是两枚磁化了的大头针出现的同极相斥现象。生：我们组还发现磁铁隔着纸能吸住回形针。生：我们小组发现磁铁红和白的碰在一起能吸在一起，红和红的碰在i起却弹开了，我们想知道为什么。我用赞许的ri光看着他们，不时地点头微笑，用表情予以肯定，他们的探索精神让我觉得非常欣慰。生：王老师，我们小组用小铁球在磁铁上滚，发现滚到两头滚不动了，屮间能滚的。师：你们估计产生这种现象的原因是什么？生：我们觉得是磁铁的吸力不一样的缘故。大的地方把它吸住了，就滚不动了。师：磁铁的吸力指的是什么？生：是磁铁的磁性，磁性大的地方

5、小铁珠滚不动了。师：是不是就是说磁铁各部分的磁性是不一样的？生点头师出示条形磁铁：你们估计磁铁哪些部分磁性强？哪些部分磁性弱？能不能想个办法说服我？生：我们组的办法就是用小铁珠。就让小铁珠在磁铁上滚滚看。师赞许：还有其他办法吗？生沉思师提示：如果某个部分磁性强，会产生什么现象？牛：吸的铁多。师：如果某个部分磁性弱，会产生什么现象？生：吸的铁要少。生恍然大悟，提示也点到为止。师：需要什么材料？生：铁做的东西。生：就用大头针好了。生：还要磁铁。［课后反思］一、创设情景，引出探究对象教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一

6、个情景：在一只乒乓球内藏入i块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。半我将乒乓球放在袖子下、口袋边时，厅乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里吋，再也按捺不住心屮的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究屮最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一•种节FI,“厅乓球怎么会粘在老师的衣袖上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了木堂课的研究对象——磁铁。二、自主探究，

7、发现探究问题由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁-•类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一•些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学牛在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。只是有的组有意地提供了两块条形磁铁，有的组则是提供一•块蹄形磁铁，为后面研究磁极做准备。橡皮与铁钉，学生早就他道谁能被磁铁吸、谁不能被磁铁吸。因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的吋间移到“动手玩磁铁”屮去，尽可能地提

8、供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚，实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间，搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程屮发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程屮提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情，学生在玩屮一起讨论、相互启迪，最后达成共识。玩了近8分钟后，整