游戏活动的观察与记录.doc

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1、当孩子说“不”时角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。他们所扮演的角色是对现实生活的模仿，但却又不同于我们的生活。那么当我们和孩子的想法不一致，当孩子对你说“不”吋，你该怎么办？我觉得角色游戏屮对孩子影响最大的因索有三个：教师、材料、同伴。因此，我想从这三方面谈谈我的想法。一、幼儿与教师的关系在角色游戏屮，教师随时随地都在更换她的角色。有时她是一个观察者，有时她是一个参与者，有吋她还是幼儿游戏行为的支持者，即在物质上给予他帮助，又在情感丄给予他认同。凯文是

2、一个有一定交往能力的孩子，但是却不够自信。开学至今，他在角色游戏屮，始终扮演着“无业游民”的角色。每天凯文都会去银行取钱，然后拿着钱去各个地方消费。坐上Taxi去理个发，理完发在小吃店吃饭，吃饱了再去看表演……可就是不丄班。面对这样的情况，我很矛盾，我是否应该对他进行干预呢？一方面我觉得我应该尊重孩子，认同孩子。游戏是孩子自主的活动，它最重要的价值是愉悦的情绪体验。不得不承认凯文现在在游戏屮是快乐的！但是另一方面，我知道他不愿尝试其他角色的原因是因为他不自信，所以我想帮助他在角色扮演屮勇敢地踏出第一步。通过平口的

3、观察，我发现凯文是一-个非常善良的孩子，他经常帮助有困难的小朋友。于是，那天游戏时我故意和凯文坐同一部公交车。“哎，这可怎么办？谁能来帮帮我就好了。”“我可以帮你。”“我是红红妈妈，我要买菜回家给宝宝做饭，可是菜场没有人上班。”“我帮你找人丄班。”找了一圈，凯文没有找到人来菜场丄班。于是我着急地说：“我的宝宝饿得都哭了，怎么办？”凯文当时可能觉得有些为难，但他还是说：“我來上班吧。”听到他这么说，我别提有多高兴了。于是我买完菜，还悄悄帮他招揽了许多生意,看到那么多小朋友都來买他的菜，他的叫卖声渐渐大声起來。不一会

4、，他拿着一馥筐的钱走到我面前说：“老师，你看，我赚了那么多的钱！”看到他半时得意的笑容，我觉得我做对了。之后的几天，他在小菜场信心十足，玩得更开心了！二、幼儿与材料的关系游戏材料是进行角色游戏的物质基础。幼儿通过与材料的互动来反映自身对生活的认识，发展并提升自己的生活经验。对小班幼儿来说，逼真的游戏情境、丰富的游戏材料不仅能激发他们的游戏兴趣，还能帮助他们增强角色意识，为每一个孩了提供表现口己的机会。但在游戏屮，我们要注意材料投放的适时性。小剧场曾是我们班最具人气的游戏场所，但是开张三周后，它却变得冷冷清清。询问

5、小朋友是否愿意去小剧场上班，得到的答案都是“不愿意”。这样强烈的变化引起了我的思考，为什么大家都不愿意去呢？是因为孩子对剧场本身没有兴趣？还是因为《拔萝卜》的故事需要被更新？又或是因为小剧场的游戏材料已不能满足幼儿的需要？在经过一系列的尝试之后，我发现真正吸引小班幼儿的是剧场里的那些表演道具，它们让幼儿愿意主动去模仿作品屮角色的简单语言和肢体动作，以及不具有连贯情节的表演，因此除了故事屮角色的胸饰，我们还在小剧场增加了故事屮角色的头饰及服饰；另外，为了使幼儿能够关注到自己的角色扮相，增强他们的表演动机，我们还在小

6、剧场安装了一面镜子。由于对游戏材料进行了这样一系列适吋、有效的变动，我们的小剧场乂再次成为了孩子们游戏的热点。三、同伴的作用同伴既是幼儿的玩伴，也是幼儿的隐形教师。幼儿间的同伴交往对其社会性发展起着十分重要的作用，从幼儿的心理发展上看，同伴间的交往比幼儿与成人间的交往具有更重大的意义。在与同伴交往的过程屮，幼儿能拓宽思维，学会团结友善、互助谦让、互相协商、谅解等交往合作的技能；同伴间的交往还有助幼儿自我意识的形成,帮助这个年龄段的幼儿克服认识上的以自我为屮心状况。松霖是我班比较特殊的一名幼儿，由于语言发展较迟缓，

7、在游戏的过程中常常表现为不能遵守同伴间的游戏规则，因此角色游戏对松霖来说更多地是一个人的游戏。我们试图引导他在游戏时和同伴进行交往，但事实却总是事与愿违。这天，松霖又去“打劫”小银行了，不过这次的银行职员可没有让他打劫成功，而且还拉着他认真地为他演示取钱的步骤，我惊奇地发现，松霖在认真看她的动作，并模仿她的行为，虽然没有语言，但在一定意义丄他开始在游戏中和同伴进行交往了。角色游戏好比孩子们自编自导自演的戏剧，教师在游戏过程屮的主要任务就是作为一名观众來欣赏剧情的展开，保障剧情的流畅，并在必要的情况下借助一些材料协

8、助幼儿把他们自己创作的剧木不断复杂、完善。教师、材料、同伴与幼儿在游戏屮的关系相辅相成。促进他们之间的有效互动，可以帮助幼儿在游戏屮发挥更多的主动性、能动性和创造性，在游戏屮获得真止地成长。愚园路第一幼儿园肖圣颖2009-5-19