游戏观察分析 适时适宜的介入与支持.doc

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1、等出来的空间游戏是儿童自发自主的活动，游戏是儿童的权利，因此在游戏屮儿童是主人,教师是游戏环境的创设者，游戏过程的观察者。孩子在游戏的世界屮表达着自己的经验、感受、期待、需要和愿望，而教师介入孩子游戏的“度”却对我们造成了极大的困惑，我认为对孩子游戏的观察与指导除了各种理论书屮指出的各利儁况，更离不开对孩子年龄特点的把握，和对孩子的信任，留给孩子足够的成长和生成的空间。前一段时间，我班正在开展“周围的人”的主题活动，孩子们通过参观面包房等主题活动积累了一定的认知经验，他们产生了到教室里也来开家面包房的欲望，于是我为他们在教室里提供了面包房游戏的空间。孩子们积极地投入到角色游戏中，店里的厨师们都

2、在努力地练习做各种各样的花式面包，我们为孩子准备了工作服、点心书、橡皮泥，擀面杖、托盘、样品柜……这天我们的伟伟厨师突然回头问我：“老师啊！我看到人家面包师傅做好面包以后要放到烤箱里烤一烤的，我们的烤箱在哪里啊？”伟伟已经完全投入到游戏情境中，真的把自己当成一名认真负责的好厨师了呢！其实我估计随着幼儿游戏水平的不断提高后，会有人想到使用烤箱的，这是我打算到时候再为他们提供的玩具，没想到伟伟已经提前想到了。当时我很高兴,很想马上帮伟伟提供，但是转念一想，从孩子游戏的年龄特点丄来看，年龄越小越依赖于实物的模仿，年龄越大越偏向于抽象的转换。在《指南》屮指出：屮班幼儿在游戏屮，表征水平提高。他们不但爱

3、玩，而且会玩了。小班的孩子需要教师为他们创设真实、逼真的游戏场景，屮班的孩子应该可以H己尝试运用替代物了，反正面包房的活动刚刚进行，我为什么不等一等，让伟伟自己來构思制作？让他的游戏水平再往上跳一跳呢？我对伟伟说道：“伟伟，你看录像看得真仔细，你作为一名小面包师，是不是可以自己到班级其他地方找找有没有适合你们面包房用的烤箱呢？”伟伟想了想，看到了建构区的纸盒纸箱，“用纸箱子做”我马上表扬他：“恩！你看到的烤箱也是这种方方的是吗？那怎么做呢？”伟伟抓了抓头：“嗯—我还没想好！”我很想立马帮他把纸箱做成烤箱，让他能够顺利游戏，但是这样的话他不就失去一次想象和创造的机会了吗？而且根据研究表明，能激起

4、孩子游戏行为的环境因素Z—就是“成人的行为是最低限度地参与和指示游戏”。于是我对他说：“没关系！你可以再想一想。”在游戏交流时，我请孩子们一起帮遇到问题的面包师伟伟出出主意，这下班级里一下子沸腾起来，大家就烤箱的门怎么开怎么关，以及门上应该有什么东西为中心进行了热烈的发言。有的说挖个洞，有的说要把纸箱变个颜色，有的说要装上按钮，有的补充道要会转的那种表示温度的旋钮，还有人提出来烤箱要固定住，应该要丸一点等建议有些孩子并不是马上就能产生灵感，他们需要理清思路的时间，这吋还可以再等一等，鼓励他们在无压力的环境下自主开创游戏的空间。伟伟通过我的第一次等待有了一点制作方向，但这个方向在他脑屮还不是很明

5、朗，他答应大家明天来做烤箱。第二天，伟伟比其他孩子来得都要早，他果然像昨天答应大家的那样来到了面包房，不过没有立刻做烤箱，只见他先把东西都摆放好，然后开始做面包，“咦？他是不是忘记了？”我正想提醒他昨天约好要做烤箱的事情，只见伟伟端着盘子做好面包在教室里走了一圈，突然像想起什么似的，又走回了面包房，把盘子放进了玩具橱里，“老师！你看呀！我觉得这个做烤箱蛮好的！”哟！他倒蛮聪明的嘛！知道找现成的“箱子”用，说来倒蛮像录像里放过的立式丸烤箱的样子，不过玩具橱又没有门，我倒要看看他会怎么想怎么做。“为什么呢？”我问他，“这一格形状和大小倒是蛮像烤箱的，但是你怎么烤面包呢？”“你听我说呀！我要帮它弄一

6、个门，可以关起来的”“有道理，想想看还需要什么？”“还要按钮，就装在……”他看了看四周，“哝！就剪一个圆形装在旁边，就像我们以前火锅上的按钮一样。”“恩！这样应该就像了，我们快点找找材料吧！”伟伟跑到建构区找了几个纸盒，比了比丸小，又到手工区拿来了剪刀、固体胶、双面胶、玻璃胶，开工了。有了设想自然有动力，我就帮他打打下手，做点技术性处理。忙乎了一阵子，烤箱完工了，在烤箱门的开合上出现了问题，用固体胶粘不牢，用双面胶又太黏了，纸箱的纸都被撕落了，怎么办？看着伟伟头疼的样子，我像军师一样献计用玻璃胶先包好玩具橱和卡纸的相连处，这样双面胶就无法破坏卡纸了。在所有孩子来园前，我们班的烤箱顺利地完工，面

7、包房的面包师们又多了一件事情一一将做好的面包放进烤箱烤得香喷喷地送到顾客手中。我把教师预设好提供给孩子游戏的区域、材料、环境、情景等要素试想成一个小小的空间。在这样的空间里，游戏内容的不断丰富、扩展，材料使用层次的高低，使得孩子们的能力不断发展，同吋也生成了许多情节和不同的问题——过大的空间体现不出孩子的成长状况，空间过小又限制了孩子的成长。我认为这个游戏空间的收放过稈•既需要教师的观察指导，及吋