浅谈语文教学中创造性思维能力的培养.doc

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1、浅谈语文教学中创造性思维能力的培养心理学家告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。在全面实施素质教育，培养学牛创新能力的今天，教育必须迅速从传统的圈了里走出来，把发展学生的创新性思维能力当成语文教学的一项重要任务。下面就结合自己多年的教学探索，从激趣、质疑、解惑、探索四个方面，谈谈对学生创造性思维能力的培养。一、激趣激趣就是通过教师的情景激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而产生探讨的愿望。因此，这两个阶段是密切相关的，教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动形象的给学生出问题，激发学生学习兴趣

2、,让疑问引导学生积极思维。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”他把学习屮的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐知者”？在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师的指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此备课时就耍根据学生实际水平的差界，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求。课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和"言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学

3、习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。二、质疑爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙，“质疑”应成为语文教学过程中不可少的环节。我认为语文教学屮的质疑可以从以下三方面进行：1•预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习时提出疑难问题，相互讨论、互相交流。从而诱导他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。2•课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学牛从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创造思维能力的有效方法。例如

4、，我在教学《“黑板”跑了》一课时，学生齐读课题后，可直接提问：见到谍题后你有什么疑问吗？学生会有多种多样的问题:黑板上面为什么要加一个双引号呢？黑板没有脚，为什么说他会跑呢？黑板是会动的吗？……从表面看，这些问题都比较简单，作为质疑要求是肤浅了一些，但是我们不应该放弃任何一个问题，因为思维的培养是多角度的。这时候，要让学生弄清方法，搞清哪些值得研究，哪些不值得研究，哪些暂不值得考虑，训练他们的分析判断能力。循序渐进地培养学生思考问题围绕知识点进行，围绕本节课的教学中心展开的习惯。3•难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点，难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学

5、生思维，促使他们进入思维状态，不断进行判定、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图,提高其认识能力。三、解惑学生发现、提出了问题，怎么解决？这时教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥当，也将影响质疑问题的作用。面对学生的质疑教师不要急于获得，更不能轻易否定，应该把问题交给学生去讨论，自己得出正确结论，这样就会加深学生对知识的理解。解惑是一个复杂的思维过程，教师应当从学生的学情出发，启发诱导，有步骤的培养学生从旧知识到新知识，从肤浅认识到复杂认识的过渡能力。教学中把浅显的问题交

6、给思维较差或较慢的学牛发表意见，含蓄深奥的问题，教师要组织学牛讨论去解决问题，达到全面深入解惑的目的。四、探究探究是创造性思维品质的一个重要特征。想获得知识的真谛，就必须不断“探究”。教学应该留给学生探究时间，让学生自己去感悟。学生只有用心去感悟，才能自己发现知识的内在规律，做到融会贯通，达到“真懂”的境界，如在教学《宇宙生命之谜》的最后一段“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”时，我让学生先说说口己的理解。有的同学认为“地球之外存在生命”，有的同学认为“地球之外不存在生命”，这一问题，我让学生举手表明自己的观点后，把同一观点的同学编到一组，让

7、学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开讨论，这样使学生加深对课文内容的理解，激发学生爱科学,学科学的兴趣和探索未来的好奇心。这样的例子举不胜举，总之，教师应当提供机会，创设情境，引导学生主动探索，使学生在自己探索的过程中真正“悟”透知识。总之，课堂教学必须以学生为主题，以学生的发展为本。真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识，发展智能，完善人格。在知识H新月异的今天，教师必须树立现代的教学观,引导学生自主学习，培养其创新思维，以适应新时代科学知识迅速发展的需要。