浅析小学语文与多媒体技术的结合.doc

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1、浅析小学语文与多媒体技术的结合人类社会已进入信息化时代，各种现代化的教学手段给课堂教学带来了翻天覆地的变化，其中最为普遍的就是多媒体技术在课堂中的应用。下面就结合自己在实际教学屮的案例，谈一谈如何运用多媒体来优化语文课堂教学。一、何为多媒体多媒体是什么？我们首先必须了解它的概念，“它是融文本、图形、动画、影像、声音于一体，具有强大的文字、图像、声音等处理功能的一种媒介。”在课堂教学中灵活运用它，能够充分营造出符合学生视觉、听觉、思维特点的认知教学环境，使教学轻松简捷，能够充分调动学生的眼、耳、心、脑

2、等器官，使学生产生的认识更加深刻、记忆更加持久，从而提高课堂教学的效率，让学生在学习中始终保持愉悦的心理状态，取得良好的教学效果。二、利用影像教学充分调动学生的学习兴趣影像是多媒体技术的一个方面，它在课堂教学中有着无可替代的作用，因为它能够直观、形象地让学生了解所学的内容。在谍堂上只要把它应用得当，一定能够取得良好的教学效果。例如：《台湾的蝴蝶谷》一课时，考虑到学生的年龄还较小，认知能力还比较差，他们无法从字面上理解课文中描绘的台湾蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。因此必须利用他们好奇心特别强，在

3、课堂中融入多媒体影像资料，才能把枯燥乏味的文字变成便于他们记忆、理解的画面，让他们从直观形象上去感受蝴蝶谷的绚丽多彩。通过岀示幻灯片，引导学生观察那许许多多色彩斑斓的蝴蝶聚集在一起的美，使学生理解“色彩斑斓”在课文中的意思（即：蝴蝶数量多，一群群，而且颜色多，很鲜艳，所以就叫“色彩斑斓”）。通过播放蝴蝶飞过花丛、穿过树林、越过小溪，赶到山谷里来聚会的动态影像，让学生体会到“飞过、穿过、越过、赶到”这些动词的用法。这样本來枯燥乏味的书而文字，通过引导学生对静态和动态画面的观察，极大地增强了学生的学习兴

4、趣，充分发展了学生的观察能力和形象思维，收到了良好的教学效果。二、利用多媒体，让语文教学的难点“易”起来语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强了学生的兴趣。1•利用笔画变形，突破字型教学中的难点如《我选我》一课有个生字“初”，是本课字形教学上的难点，学生写“初”时往往会漏掉一点。于是我在教这个字时，屏幕出现的“初”用刀裁布成衣，将两点闪烁出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了两点了。2•借助

5、动画演示，突破理解课文中的难点如《坐井观天》一课中，鸟说天很大，青蛙说天只有井口那么大，是理解中的一个难点。这时，我设计插入了动画演示，直观、形象地展示鸟和青蛙的位置来突破这个难点。3•借助多媒体教学，突破朗读教学的难点传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色,同时乂耍是“朗读家”和“表演家”。但是我觉得耍做到这一点对我来说是十分困难的。即使能够做到。但由于表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是运用多媒体，这些问题将会迎刃而解。

6、一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书回文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，情境朗读是标准的普通话，节奏感又强，再配以与课文情节相一致的画面，学生可得到视觉与听觉的共同享受，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作詁内容、把握作品主题具有积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、

7、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受;从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，也提高了教学质量。三、寓乐于教，丰富多彩一节课仅仅停留在教师、学生、文本之上，显然是没有什么新鲜感可言的。但是如果借助多媒体，做教学内容上的补充、拓展、延伸，课堂气氛就可想而知了。学生可以在一节课上接触大量的信息，见多识广，长期积淀，自然成就高效课堂，造就真正人才。例如

8、，在讲授李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，发现这首诗寓离情于写景。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。所以，在讲授这首诗时，抓住了此特点，让学生将所涉及的景物：黄鹤楼、杨柳、孤帆、碧空、长江等皆画出来，学生可以借助想象，自由发挥，然后加以比较和鉴赏。这样不仅使枯燥的诗歌鉴赏课变得有趣、快乐起来，更使学生自主地常握了诗歌鉴赏的要领，即抓画面，会想象，一举两得。任何新事物的诞生并非是