对数学课堂评价语言的思考.doc

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1、对数学课堂评价语言的思考教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。现结合我们的实验研究谈一些看法：一

2、、课堂教学评价语言的现状分析当前，随着课堂教学改革的深人，教学评价语言越来越为广大教师所提倡和运用。在实践中，我们选取了辖区内的新兴小学的师生作为调查对象，对教师使用课堂评价语言的情况进行问卷调查，并进行了对比分析，调查中，从教师不同的评价语言和学生所表现出的不同感受使我们更清楚地认识到教师评价语言的重要性。在实验前，由于教师在课堂上的评价语言比较平淡，含糊不清，“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了教师课堂评价的流行语，学生对教师评价语言感受不深。实验中后期，教师能根据学生身上

3、的闪光点，多对学生给予肯定和真挚的赞扬，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而全身心投入学习，尽情发挥，获得发展。二、课堂教学评价语言的使用策略我认为，在课堂教学中使用评价语言要把握好以下几点：1．评价语言要具有趣味性，体现课堂评价的激励性。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力

4、。如我们观看吴正宪老师执教的录像课《相遇问题》一课时，学生得出了两种不同的解题思路，吴老师引导学生进行比较时，一学生发现这两种方法之间有联系，吴老师说：高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀!掌声给他。”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学高潮。2．评价语言要准确到位，体现课堂教学的差异性。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具

5、特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我认为在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以白然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。如一教师执教“长方形和正方形的面积”，当学生在方格纸

6、(每个方格的边长是lcm)上画周长是1cm的长方形或正方形，填写表格并经过交流，汇报内容如下：师：仔细观察表中的数据，你有什么发现?(学生观察，讨沦后回答)生1：长越来越短。师：对。这个很容易看出来。生2：宽越来越大。生3：宽越来越大，面积也越来越大。师：仔细再看一看，面积越来越大，只跟长或宽有联系吗?生4：长加宽总是等于9。师：你很会观察，比较。长加宽的和总是9，所以长越来越小，宽越来越大。经过刚才的讨论，你们有更新的发现吗?生5：长和宽越来越接近，面积就越来越大。师：这个发现真了不起。只是还

7、要加个条件，就是“周长一定的时候”，长与宽越接近，面积就越大。长与宽相等，就变成什么图形了?生：(齐)正方形。师：那么，周长相等的长方形和正方形，谁的面积大?生：(齐)正方形的面积大。3．评价语言要注重引导，体现课堂教学中教师的主导性。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势

8、利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你的回答较完整，只要在这个地方再改一改，那不是更好吗?”用委婉的语句指出学生答题中的不足，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。4．评价语言要关注情感体验，体现人文性。美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重，宽