对数学课堂即时评价的思考

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1、学科：小学数学本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负对数学课堂即时评价的思考摘要：课堂教学是师生互动的多边活动，即时评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学的始终。有效的小学数学课堂即时评价，似润滑油，可以调动学生的学习热情，启迪学生思维，更有实效的促进学生的发展。而现实的教学中，我们常常看到学生正襟危坐，你看看我，我看看你，面对老师的提问都不轻意出手；而老师呢？面对学生目无表情的观望一脸的不满意，甚至还会停下来训几句。生不悦，师亦不快！是什么让我们的学生对数学知识的探究索然无味呢？是什么阻碍了我们学生的激

2、情四射呢？层层反思之后，我觉得现行小学数学课堂即时评价存在的种种问题也是其罪魁祸首？因此，我想从避免即时评价定性过早、避免只重结果和避免搪塞应付几方面谈点粗浅的看法。关键词：即时评价调控导向情感定性结果感悟课堂教学是师生互动的多边活动，即时评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学的始终。置身于当今的课堂，可以发现教师十分重视发挥评价的激励功能，听到更多的是“你真棒，说得真好！”即使学生回答一个很简单的问题，教师也会不失时机地夸上一句，泛泛的表扬，大大弱化了评价的调控和导向功能。而课堂即时评价指的是教师对学生在课堂中的

3、学习态度、方法、过程、效果等进行的即兴点评，对教学起着诊断、激励、调控和导向的作用。下面结合自己的教学实践谈谈我对课堂即时评价的认识及其做法：一、润泽学丰积极学习情感，避免定性过早。情感是教育的生命，它使教学成为教育，使教师成为教育者。有智慧的课堂教学评价首先应该是学生积极学习情感的润滑剂。课堂上教师可以运用一些充满激励、期待、赞许的评价用语，具有针对性地对学生个体做出适当的评价，以鼓励学生学习的积极性，激发学生的学习热情。但要注意评价的激励功能绝不仅仅是为了促进某个学生的发展，而是耍让更多的学生得到鼓励和引导。在一次教

4、学活动中一位教师上了一节“折线统计图”,课堂上教师呈现了2002〜2008年我国私人汽车拥有量统计图。师：你希望2008年以后，我国私人汽车拥有量如何发展呢？生1：汽车的尾气排放很严重，污染了环境，所以我希望私人汽车的拥有量能下降。师：（竖起大拇指）太好了！让我们一起为环保小卫士鼓掌。（带领学生热烈鼓掌）生2：我希望大家都骑自行车或电动车，这样私人汽车拥有量就会下降。师：你的想法也很棒，和老师想的一样。同学们还有其他想法吗？（原本举手的学生缓缓把手放了下来。）学生的想法本来应该是丰富多彩的，然而，两个发言的学生只提出了“

5、希望汽车拥有量下降”这一种想法，并且原本举手的学生缓缓把手放了下来。问题出在哪里呢？是教师过早的定性评价掩盖了多样的想法。教师对第一个发言的学生给予了高度评价，导向十分明确；当第二个学生顺着第一个学生的思路继续发言后，教师又评价“和老师想的一样”，这就清楚的表明了教师的态度：希望汽车拥有量下降。这种“一锤定音”的定性评价虽然对个别学生有激励作用，但同时也容易使学生产生从众心理，放弃自己真实的想法。因此，教师的定性评价应把握好时机与分寸，不宜过早的“盖棺定论”，以保证每一个学生都积极地提出自己真实的想法，从而使思维处于活跃

6、的状态，获得更多有价值的见解。如果教师能这样评价:“这位同学能从环保的角度提出自己的看法，很好！有没有同学能从其他角度发表一下自己的高见！”既恰当地对学生1提出了肯定和表扬，同时也暗含着对其他学生的鼓励与期待。二、深化学生对知识的理解，避免只重结果。数学课堂是充满生命力的地方，学生有效的思维是课堂智慧生活的源泉。教师做为课堂教学中学生思维启迪的鼓动者、引导者、调节者，那么教师的课堂教学评价也应成为学生理解数学知识的强化剂。适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。因此，我觉得应注重挖掘学生话语中

7、的生成性资源，启迪学生思维，引起有意义、有价值、有深度的数学思考，深化学生对知识本质的理解。让学生在学习的过程中，理解知识，掌握方法，学会思考，提高学习的有效度。一位教师教学三年级（上册）“认识几分之一”，在学生联系已有的生活经验初步理解;后，教师组织学生利用手中的纸片折岀;。不22一会儿，就有一个学生高高举起手中的纸片。老师一看，他把纸片平均分成了4份。出于对学生积极性的保护，教师还是微笑着说：“这位同学动作很快，值得表扬，但好象没有听清楚要求，请继续思考/这个学生不好意思的放下了手。这一评价体现了教师只关注学习结果，

8、把能否掌握数学知识作为评价的唯一标准，从而窄化了教学目标。同时，评价方式显得单一，缺乏民主气息。长此以往，学生容易产生被动等待教师评价的依赖心理，不利于学生形成主动反思和分析的能力。此案例如果教师能就地取材，让学生说说这样折是什么意思，或许能收到意想不到的效果。课堂中学生原生态的语言，原生态的认知困惑，原生态的思维萌