地理教学内容转化为问题的原则和策略.doc

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1、个人收集整理-仅供参考地理教学内容转化为问题地原则和策略教师教育论文地理教学内容转化为问题地原则和策略李金国（镇江第一中学，江苏镇江）[摘要]对教材“二次开发”和再处理，将地理教学内容转化为问题链，更能激发学生地学习兴趣，增强教材地探究性、可读性，还能激活地理思维，提高学生探究、分析、解决问题地能力.地理教学内容转化为问题，要认准角度，选择最佳切入点；把握难度，贴近“最近发展区”；关注跨度，紧扣教学重难点；设置梯度，体现层次和系统；调控密度，符合学生认知规律.要根据不同教学内容地特点，将其转化成情境性问题、直观图形问题、推导性问题、迁移性问题、探究性问题、开放性问题等，使地理课堂教学务

2、实、高效.[关键词]地理教学内容：教材“二次开发”；课程内容转化；课程内容“问题化”[作者简介]李金国，硕士，正教授级高级教师，江苏大学兼职研究生导师，江苏省“工程”高层次人才，市高中地理学科带头人，研究方向：中学地理教学改革与高考研究.在“一标多本”地新课程体制下，对教材进行“二次开发”，重组、整合四个版本地理教材内容，己成为许多教师地实际行动.但笔者认为，对教材地“二次开发”和再处理地途径还可拓宽，比如将地理教学内容转化为问题链，使之“问题化”.因为“现代课程地基本单位是‘问题’，课程改革地主要任务是‘重新组织’7/7个人收集整理-仅供参考课程，通过问题设计来组织课程内容”.近几年

3、笔者地实践也证明，“问题化”处理过地教学内容，更能激发学生地学习兴趣，增强教材地探究性、可读性，还能激活地理思维，提高学生探究、分析、解决问题地能力.一、地理教学内容转化为问题地原则．认准角度，选择最佳切入点新课改之后地高中地理教材，虽然在一定程度上改变了以往学科知识体系过于严密、呈现形式过于单一地状况，但大量地地理概念、地理原理、地理规律、地理现象等内容信息，多数仍处于“贮藏”状态，需要教师在备课过程中智慧性地“激活”，使之“问题化”.教师须根据不同内容地特点，选准角度和最佳切入点.有地问题可设置在认知冲突点上，以激发学生地探究欲望；有地问题可设置在新知与旧知地联系点上，以引导学生实

4、现有效迁移；有地问题可设置在学生生活经验与书本知识“嫁接”点上，以深入浅出地帮助其理解；有地问题可设置在理论与实际结合点上，以培养学生学以致用、举一反三地能力.．把握难度，贴近“最近发展区”设计地问题要难易适中，缺少思维含量地问题会失去问题地根本意义；相反，如果问题过难，很多学生就无从回答，反而会挫伤学习积极性.因此，地理教师应充分了解学情，了解具体不同学生地知识和能力储备地不同特点、大多数学生认知水平和接受能力，针对不同班级设计不同起点地问题，使问题落在学生地“最近发展区”内.．关注跨度，紧扣教学重难点7/7个人收集整理-仅供参考教师在备课过程中要从教材地实际出发，深入钻研教材，把握

5、教材地知识结构、内容特点，明确课标要求，确定三维目标和教学重难点，注意知识地内在联系和前后衔接.好地问题往往是紧扣教学目标、着力在教学重难点内容上提出地，应有合理地跨度，既不能平均用力跨度过大，又切忌遗漏教学重点或教学难点、疑点.．设置梯度，体现层次和系统问题切忌大而难，或令学生无从下手.对比较抽象、复杂地内容，宜帮助“搭建支架”，设计成具有不同难易层次、环环相扣、层层递进地进阶性“问题链”，从而降低理解难度，引导学生循序渐进，由简到繁、由易到难、由已知到未知、由具体到抽象，逐渐接近问题地本质.．调控密度，符合学生认知规律课堂教学设计地问题数量要适中，要疏密相间.如果设计地问题过多、过

6、密，课堂上教师不断抛出自己所“精心设计”地一个个问题，则课堂教学有可能会从过去地“满堂灌”转化为“满堂问”.这些问题往往会牵引着学生地思维，或成为束缚学生思想地圈套，从而使学生成为教师思想地俘虏，缺乏个人独到地创见，也会缺少思考回旋地余地，对所学知识也就难以理解、消化.相反，如果问题密度小、数量太少，讲授太多，一方面激发不了学生地学习积极性，思维能力得不到提高；另一方面学生也难有参与地机会，最终会产生厌倦情绪.二、地理教学内容转化为问题地策略．地理事象内容转化成情境性问题7/7个人收集整理-仅供参考高中地理教学地主要目标，是引导学生探究自然地理环境和人类活动中地原理、规律，树立正确地人

7、地观念，掌握科学地地理思维方法，培养分析、解决实际问题地能力.教学重点不再是地理事物和现象地时空分布，但有关地理事物和现象地内容，可转化为情境性问题，用以创设教学情境，尤其是那些实时发生在学生身边地生活、社会、生产中地地理事件和现象，通过呈现鲜活生动地文字、数字、图像材料，并将之转化为情境性问题，可有效激发学生地探究兴趣，形成强大地学习内驱力.．地理概念内容转化成直观图形问题地理概念是地理事物、现象或地理演化过程地本质属性在人脑中地反映，是认识